龚雄飞与学本教学读后感
当细细地品读完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，这时候，最关键的读后感怎么能落下！可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的龚雄飞与学本教学读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
从工作室第一次接触《龚雄飞与学本教学》这本书已有近一年时间，随着我每天坚持不懈的研读，对“学本教学”的认识也由浅入深。龚老师在书中对其教育教学理念的产生源头、理论依据、实践方法进行了详实而系统的说明，并通过案例式的分析说明有效合作如何完成，给人不少启迪，我受到了极大的触动和启发。
结合龚老师书中的观点，思考自己的问题，我觉得需要在物理教学实践中做些新的尝试：
一、关于先练后讲的观点。传统课堂通常采取老师讲授方法和示范例题在先，学生练习在后，因而基本上是按照老师的教学思路和方法进行练习。这样导致学生被动地接受老师的方法，难以有自己的深入体会和创新方法。而先练后讲，打破了传统的课堂教学方法，使学生练习在前，老师讲授在后。学生在自己练习的过程中，形成各自的解决思路与方法，再通过老师的点评和讲解，更易获得新的启迪和发现，真正把学习的主动权还给学生。在以后教学中应该多相信学生，多尝试这种练习方式，多给学生提供自主学习的机会。
二、关于学案导学的观点。龚老师在说中说到：导学案的意义在于，在问题引领的课堂中，把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”，通过为教师备课提供得体适量的“半成品”（教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造），把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”。对此，针对以往导学案使用的泛化、导学案功能的虚化，龚老师建议设计导学案要呈现学习的“主问题”，根据主问题进行针对重难点突破的教学。这就要求我们一线教师要精心地备课，准确地把握每一课的重难点。反观自己的备课，实在是忏愧。导学案自己精心设计的很少，只停留在拿来主义或者修修补补状态，这样如何能突破重难点，如何能引爆学生的思维，让学生深度地思考，高质量地交流呢？以后一定要在这方面多下功夫，备好了课，课堂也是可以预约的美丽。
三、关于合作互学的观点。龚老师为我们提出了现在存在的两种情况：一是真合作与假合作；二是浅合作与深合作。回顾自己的教学，我们班的小组合作交流基本上都是浅合作，也有的是假合作。设计合作的问题有时较为简单，这样就没有合作的意义，合作学习的问题难度要大于个人解决问题的.难度小于小组解决问题的难度，这才够更有利于合作。龚老师提到合作是要全员参与，深层分享，并且要有一定的秩序：弱者先讲，中者补充，优者总结。反思自己的课堂，在小组合作中小组的组长成了唯一的发言人，弱者机会很少，被边缘化了。这样的合作就是无效的合作，弱者没有被充分地尊重，使他们更加地自卑，成为游离在组之外的人员。今后的教学，一定要充分考虑到这一点。
在今后的教学实践中，我将以龚雄飞老师的思想为指导，尊重学生的主体地位，开展诸如先练后讲、合作互学等多种形式的学习方式，真正把课堂归还给学生，让他们乐学、愿学，做学习的主人。
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