《迷恋人的成长》读书笔记

时间:2020-04-29 08:00:40 读书笔记 我要投稿

《迷恋人的成长》读书笔记

《迷恋人的成长》读书笔记1

  岁月匆匆,时光荏苒。一晃毕业已十几年,作为一名一线的教师,我亲临教育的现场,走进课堂和学生一起共享生命的阳光,感受很多老师的课堂智慧,并能从中感受到教育的神奇和老师们所付出的努力。

《迷恋人的成长》读书笔记

  对《迷恋人的成长》这本书,我真是爱不释手。书中的20位教师是那样质朴、自然,让人感觉到就像与你一样平凡、普通的人诉说着一个个故事。你在分享他们快乐和苦恼的时候,已经感受到了教育的气息。朴素的文字表达的不仅仅是爱,而且还是对生命的一种渴望。在平时的课堂中,他们已经把对学生的爱化为泥土,紧紧地包裹着幼苗,给其生活的空间、生命的希望、前进的动力。他们对教育的执著,深深地打动着我。

  丁老师在“生命的作业”一文中讲述,在“母亲节”的时候,让学生给母亲一个拥抱并说一声“我爱您”。第二天完成这个作业的学生只有5人,很多学生的反应是难为情或者不屑一顾。面对这样的情况,丁老师循循善诱,以生命唤醒生命,用自己的真情唤醒了学生沉睡的心灵,唤起了学生心中的那份真情。学生交过来的文章充满了对母亲的感激和爱,对自己无知的懊恼和后悔。丁老师抓住机会和学生沟通和交流,和学生一起在享受“生命的作业”带来的温馨和幸福。我们的教育,关注更多的是学生学习了什么知识,考了多少分,却很少去关注学生内心的需求。于是,在不停的走马灯式的教学中,老师们多了很多感叹。如,现在的学生不如以前好学,现在的学生没有以前的懂事……不停的抱怨中,少了份执著,多了份慵懒,缺少了对学生的宽容。如果我们用自己的爱心去打动学生,用自己的宽容去包容学生,我想学生会用一颗感恩的心拥抱未来!有时,放手让学生自己往前走,可能比老师领着走得更好。教学,不仅仅是一种告诉。教学是要组织和引导学生重新去经历知识形成的过程,让知识恢复生命,让课堂充满活力。因而教学过程的发展具有开放性和灵活性,并不是完全按照预设、不可更改的,教师的权威不仅是体现在知识的传递中,还体现在与学生共同开展的探究知识的过程中,这也是一个教师的智慧所在。

  于是,我得出了这样的结论:智慧不是教出来的,它是各种因素碰撞后灵感在实践中的闪现。所以有时智慧来得那么“随意”和“偶然”。教师教,学生照着做,充其量只是模仿。只有放手并鼓励学生勇于探索、用心体验,允许他们率性而为,宽容他们的失败,才能跨越模仿,走上创造之路,我们的学生才会真正拥有智慧。在丁老师的文章中,我感受到的是一种肩负生命教育的责任。而在林老师的文章中,我感受到的是一种肩负生命教育的责任。而在林老师的文章中,感受更多的是对学生的爱。因为有了这份爱,林老师眼中的课堂是真、善、美的,心中的学生是聪慧的,引以为豪的课堂是来自学生的精彩。她说她感悟真幸福,因为她用整个心灵珍藏学生带给她的快乐,体验生活中的阳光。我想,这种积极的人生态度对学生影响很大,会让学生有足够的勇气笑对未来的任何挑战。

  书中的20位教师,是在用心灵写作,他们的文章中掺杂着对人生的感悟、对教育的执著、对学生的关爱。而这一切,都来自于他们对生命与事业的渴望和追求。我想,一个智慧的老师,会在学生顽皮的时候,让他安静下来;一个聪慧的老师,会在学生过分安静的时候,让他活泼起来;一个灵动的老师,会运用自己的智慧给学生一个明朗的课堂,运用自己的睿智与学生进行心灵的对话,点化生命,和他们一起进行生命的旅程!

《迷恋人的成长》读书笔记2

  拿到书,首先被标题所吸引,《迷恋人的成长》——20位教师的课堂发现,文章由一个个案例所组成,一个个质朴的文字记载这这二十位普通而平凡的教师的感悟、惊喜、智慧与激情,从他们的身上,我看到了他们的用心,我看到了他们的智慧,我看到了他们的机智;每每看到一段,总会不由自主地联系到自己的教学中,或为之惊叹,或产生共鸣。

  文中曾多次提到“生命化教育”,初次看到这个词语的时候,我就问了自己一个问题:什么是生命化教育呢?从书中我找出了问题的答案。在文中,张文质主编对“生命化教育”一词做出了一个的解释,——“生命化教育就是个性化、个人化的教育,始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体,始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的”;他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想:

  1、从关注每一个学生开始;

  2、从尊重每一个学生开始;

  3、从善待每一个学生开始;

  4、从满足每一个学生的要求开始;

  5、从激发每一个学生的情感开始;

  6、从培养每一个学生的个性开始;

  7、从期待每一个学生的成长开始。

  这本书中每个事例都让我印象深刻,难以忘却,每个老师都对“生命化教育”一词做出了自己的理解。其中的陈以婷老师在自己的“感受‘生命化教育’”中,做出了这样的感悟:真爱、尊重、关注、赏识、等待、宽容、机智、幸福……在等待这一小节中,她提到了:文中说“‘等待’意味着我们相信‘被等待着’一定会抵达。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过‘每个孩子都会有觉醒的过程’,因此,就需要我们教师等待。”另外,书中还以一名教师的示范课举例说明。

  这个事例给自己的感受非常深刻,因为不论在小学时期,还是在幼儿时期,孩子的个体差异各不相同,这需要教师耐心的等待。宜淳是我们班上年龄偏小的小女孩,刚来班上的时候总是爱哭鼻子,胆子特别小,做任何事情都显得非常不自信;在小班的整个上学期,她一直都属于“默默无闻”型;但随着时间一天天过去,我们发现其实宜淳的身上有很多优点,比如说:她的生活自理特别好,她的绘画能力特别强,做事情很细心等等,针对这些优点,我们给予及时的鼓励,给她自信,慢慢地,她的性格变得越来越开朗了,她愿意主动跟小朋友交流了,她愿意把自己开心的事情告诉老师了,上课的时候总是能看见她高高举起的小手。现在的她在班上可能干了,能做小老师了,她的作品还在我们班开过个人画展呢!所以,我们要及时挖掘孩子身上的闪光点,给予肯定,时间可以证明一切。正如林美老师所说:“生命是丰富多彩的;生命是自由的、有活力的,生命是富有个性的。教师只有学会等待,坚信‘总有一天你会学会的’,才能去激活、去展示生命的灵动与飞扬,促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。”

  所以,不论发生什么事情,让我们学会等待吧!等待可以让我们在变得更加成熟,等待是一种智慧,它会让我们在这条路上更专业。

《迷恋人的成长》读书笔记3

  看着书中的每一页,在不知不觉中带你走进了“生命化教育”。

  这本书的副标题是“20位教师的课堂发现”,书中20位来自教学一线的教师用他们敏锐的触觉、细腻的感情为我们描绘了他们在课堂上的精彩发现。我可以很明确的说,读了《迷恋人的成长》,你心中就充满了对“生命化教育”的`信仰。正如书中那句;“我们应该时时将自己置于生命的原野,用真情去催发生命,为生命中的平凡而欢欣鼓舞,让生命中的习以为常感动自己,用自己的率真、坦诚、热情去感染学生,打动学生。”

  书中对生命中最为重要的亲情作了大篇幅的诠释,比如对母爱的诠释“母爱,像一朵云,虽然离你很远,但却无形的守护着你的每一片天空;母爱是一排篱笆,虽有疏漏,但却无微不至地保护着你的一片土地;母爱,是含蓄的,是执著的,是浓于血!”而这些都必须是真情的流露,正如“宁要缺陷的真实,不要虚假的完美。”道出了一切情感的真谛:真诚!

  张文质老师在“生命化教育”中提出了自己的教育理想:

  1、从关注每一个学生开始;

  2、从尊重每一个学生开始;

  3、从善待每一个学生开始;

  4、从满足每一个学生的要求开始;

  5、从激发每一个学生的情感开始;

  6、从培养每一个学生的个性开始;

  7、从期待每一个学生的成长开始。

  轻轻的合上,而另一个教育世界却在我的世界打开。“生命化教育”留下的智慧不由的在我脑中激荡,从他们质朴的描述中,我看到了一个个对学生充满热爱,对教育充满热情,教学充满人性的教师;从他们身上,我那样真切地感受到了生命化教育的魅力,那样亲近地触摸到生命化教育的灵魂。在课堂上,只有教师把自己的文化修养、生活情趣、教材感悟如诉衷肠、妙语连珠、激扬动情地与学生的思想碰撞时,学生才会被教师的智慧吸引,被他的情趣感化;当学生情感波涛澎湃、按捺不住时,他就会变得聪慧、活跃、热情,就会因体验到学习成就而摆脱拘束尽展个性;学生自我个性的展示又给教师增添灵感。

  不言而喻,教师要有一颗教育的心灵,教会更热爱自己的学生,只有学生的美好情感被调动起来,才会成为强大的学习动力,才会激发他们热爱生活,热爱生命,关心社会,关心别人的美好愿望,去开创幸福的人生。谈起教育就是谈论我们的孩子和未来,读这本书,读“生命化教育”,它会让我们又一次感到脉搏的有力搏击,感受到激情的涌动飞扬,感受到教育的希望与美好。那种对生命意识的尊重,会使你在潜移默化的被“生命化教育”感动,同时又悄然的把“生命化教育”作为自己的教育信仰。

  我们应该时时将自己置于生命的原野,用真情去催发生命,为生命中的平凡而欢欣鼓舞,让生命中的习以为常感动自己,再用自己的率真,坦诚,热情去感染学生,打动学生,我们就会拥有更宽广敏锐的心灵。就会拥有生命的气息。而拥有了宽广敏锐的心灵,拥有了生命的气息,我们才能常常感动,常常饱含生活的热情。以生命唤醒生命,以生命点燃生命。

《迷恋人的成长》读书笔记4

  天气渐渐暖和起来,春的气息在暖阳中延伸,喜欢午后的阳光,我的心里也亮亮暖暖的。

  《迷恋人的成长》一书是由张文质老师主编、华东师范大学出版的,我有幸拜读了它。这本书是由20位教师一个个案例(或者叫故事)组成的。但用朴素真切的文字,糅杂了经历、感悟、智慧与激情,记下了人生某些精彩的体验:那个能够不断启发、感动、刺激我们的课堂其实是我们生命的一部分。一篇篇生动的文章,20位教师的课堂发现顿时展现在我眼前。他们有的介绍自己的成功经验,有的抒写自己从事教学的困惑,有的畅谈生命化教育给自己带来的震撼。合上书本,再次回味书中的内容,一篇篇文章记录着他们成长中的酸甜苦辣,使我仿佛也被置身其中,与他们同呼吸、共成长,回想自己教育生涯中的蒙昧和无知,同时也在填补着我因贫乏而造成的精神空缺!那活泼的课堂、生动的笑脸、深刻的见解让我走进了原本遥不可及的问题:教育,应该关注生命的体验。

  生命是鲜活的,特别是对于小学低年级的学生来说更是鲜活的,他们有一百个想法,一百个个性。而我现在的教育是死的,是千篇一律的。虽然我的心是真诚的,但学生的个性是被压抑和摧残的。《迷恋人的成长》正是从生命化教育的角度诠释教育的生命化,以20位教师的亲身实践证实了教育的生命化的重要性和必要性,犹如一把释惑的钥匙,让我走出迷茫和彷徨,重新看到教育改革的希望。

  “世上没有两片完全相同的叶子”一样,生命是丰富多彩且极富个性的。因此,追求个性化是生命生长的本然回归。假如每个人的个性都趋于一个模式,那么这美好的世界便走向死寂,每个个体的存在也将索然无味。然而在我们的教学中,面对一个个鲜活的生命,为了自身的生存,我们常常不得不用同样的教材、同样的方法、同样的节奏去对待他们。结果在很多时候,我们不断的通过格式化的“教育”,培养出一个个差生,然后又毫不留情的把他们推向远方。尽管我们都清楚:没有差生、只有差异,但仍然“乐”此不疲。很多时候,我们习惯于把极富个性的生命“模具化”、共性化、统一化。反思我们的教育,关注生命,是否应该方位更加全面呢?换个角度感悟,其实我们常常会发现柳暗花明,仔细聆听,每个孩子每一方面的健康成长都是如此美妙的旋律!

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