有理数加法法则说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家整理的有理数加法法则说课稿，希望能够帮助到大家。
一、说教材：
（一）内容：
《有理数的加法法则》是华师大版第2章第6节第1课时的内容
（二）地位和作用
有理数的加法是小学算术加法运算的拓展，是初中数学运算最重要、最基础的内容之一。熟练掌握有理数的加法运算是学习有理数其它运算的前提，同时，也为后继学习实数、代数式运算、方程、不等式、函数等知识奠定基础。有理数的加法运算是建构在生产、生活实例上，有较强的生活价值，体现了数学来源于实践，又反作用于实践。就本章而言，有理数的加法是本章的重点之一。学生能否接受和形成在有理数范围内进行的各种运算的思考方式（确定结果的符合和绝对值），关键在于这一节的学习。
二、说目标：
1、知识与技能目标：
(1)了解有理数加法的意义。
(2)经历探索有理数加法法则的过程，理解并掌握有理数加法的法则。
(3)运用有理数加法法则正确进行运算。
2、过程与方法目标：
⑴在教师创设的熟悉情境与学生探索法则的过程中，通过观察结果的符号及绝对值与两个加数的符号及其绝对值的关系，培养学生的分类、归纳、概括的能力。
（2）在探索过程中感受数形结合和分类讨论的数学思想。
（3）渗透由特殊到一般的.唯物辩证法思想
3、情感态度与价值观目标：
(1)通过师生交流、探索，激发学生的学习兴趣、求知欲望，养成良好的数学思维品质。
(2)让学生体会到数学知识来源于生活、服务于生活，培养学生对数学的热爱，培养学生运用数学的意识。
(3)培养学生合作意识，体验成功，树立学习自信心。
三、教学重点、难点：
重点：理解和运用有理数的加法法则
难点：经历探索有理数加法法则的过程，理解并掌握有理数加法的法则。
四、说教法、学法：
教法：
数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。在教学过程中,我注重体现教师的导向作用和学生的主体地位。本节是新课内容的学习，教学过程中尽力引导学生成为知识的发现者，把教师的点拨和学生解决问题结合起来，为学生创设情境，从而不断激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生轻松愉快地学习，不断克服学生学习中的被动情况，使其在教学过程中在掌握知识的同时发展智力、受到教育。
说学法：
本节课同号两数相加学生易理解，难点是异号两数相加，所以在教学时要注意以下几点：
第一、学生在小学阶段的学习和前面正数、负数、数轴、绝对值的学习为本节课提供了学习的前提；
第二、七年级的学生已经初步具备合作和交流的能力，通过探究和合作获得成功基本上可以实现课程目标的；
第三、范例讲解和随堂练习始终是学以致用的有效方法。范例讲解与随堂练习都是学生强化理解法则、正确运用法则的地方。范例讲解时应引导学生步步说理，随堂练习时应引导学生通过自我反省、小组评价、来克服解题时的错误，有必要教师给与规范矫正。
五、说教学程序：
本节课我将“三环五步”运用到教学中，教学过程划分为以下几个环节：（简述如下）
（一)、导学
1、复习提问，引入新知
在课堂的引入上，主要采取了三个小活动：
活动一，我通过对小学阶段的数的加法进行口算的基础上，提出当数扩充到有理数上以后，加法运算怎样进行？
活动二，主要复习用负数表示的量的实际意义，巩固了原来所学的知识。
活动三，结合本节内容让学生用原有的知识解决问题，使学生积极主动的学习，并且营造了良好的学习氛围。
(二)、自学
有理数的加法法则的得出，主要体现了知识的发生、发展、形成过程。在教学情境的创设中，我选择教材上的例子。
当学生根据不同情形列出两个有理数相加的几个不同式子，并根据它们的具体意义得出它们相加的和，然后引导学生从这些算式中得到启发，想办法归纳出进行有理数相加的法则。
由于采用了形式活泼的教学手段，学生能够全身心地投入到思考问题中去，让学生切身参与了探索发现及获取知识和技能的全过程。最后由学生对规律进行归纳总结补充，从而得出有理数的加法法则。
（三）、合作探究
本环节着重总结有理数的加法法则口诀，让学生小组合作、交流、讨论。教师可以参与到学生当中的讨论中，在讨论中师可诱导学生先看式子的和的符号与两个加数的符号的关系，再诱导学生看和的绝对值与两个加数的绝对值的关系。如果学生有困难，师可引导学生观察符号与绝对值特征，再请学生发表自己或小组成员的见解。此处应肯定学生朴素的语言特别应表彰有独特见解和说得完备的学生。最后师生一起用比较规范的语言总结有理数加法法则口诀。
（四）、巩固练习
有理数的加法法则的正确运用是本节课的教学目标之一，也是教学重点，所以适当的练习是很重要的。在习题的安排上，因为学生的思维是一个循序渐进的过程，所以习题的难度由易至难，使学生在练习的过程中能够逐步的提高能力，得到发展。在练习的过程中，教师应及时指导学生根据法则按步思考，先确定符号，后计算绝对值。
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