课堂教学心得体会

时间:2020-10-07 16:02:41 心得体会 我要投稿

【推荐】课堂教学心得体会六篇

  我们从一些事情上得到感悟后,写一篇心得体会,记录下来,这样就可以总结出具体的经验和想法。那么要如何写呢?以下是小编为大家收集的课堂教学心得体会6篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

【推荐】课堂教学心得体会六篇

课堂教学心得体会 篇1

  这是我第一年任教高三年级,在这一年的时间里,我深知肩上的责任,一直以来我努力的工作学习,我以及我们数学备课组经常积极交流,团结协作,对于存在的问题和不足及时有效的进行改正,也根据学生的实际情况制订了一些教学方案。由于工作比较有成效,所以在今年的高考中,我校考生取得了较好的成绩,我想这与校级领导的大力支持和重视是分不开的,为我们高三教学工作提供了准确的,及时的指导和帮助,当然这也与我们高三数学组全体教师的团结协作和奋力拼搏是分不开的。回顾一年的教学工作,我们有成功的经验,也发现了不足之处、下面就我上学期的具体做法谈谈自己的一点看法,总结如下:

  一、加强集体备课优化课堂教学

  新的高考形势下,高三数学怎么去教,学生怎么去学无论是教师还是学生都感到压力很大,针对这一问题备课组在学校和年级部的领导下,在姚老师和高老师以及笪老师的的具体指导下,制定了严密的教学计划,提出了优化课堂教学,强化集体备课,培养学生素质的具体要求、即优化课堂教学目标,规范教学程序,提高课堂效率,全面发展,培养学生的能力,为其自身的进一步发展打下良好的基础。在集体备课中我们几位数学老师团结协作,发挥集体力量。高三数学备课组,在资料的征订,测试题的命题,改卷中发现的问题交流,学生学习数学的状态等方面上,既有分工又有合作,既有统一要求又有各班实际情况,既有"学生容易错误"地方的交流又有典型例子的讨论,既有课例的探讨又有信息的交流、在任何地方,任何时间都有我们探讨,争议,交流的声音、集体备课后,各位教师根据自己班级学生的具体情况进行自我调整和重新精心备课,这样,总体上,集体备课把握住了正确的方向和统一了教学进度,对于各位教师来讲,又能发挥自己的特长,因材施教。

  二、立足课本夯实基础

  高考复习,立足课本,夯实基础、复习时要求全面周到,注重教材的科学体系,打好"双基",准确掌握考试内容,做到复习不超纲,不做无用功,使复习更有针对性,细心推敲对高考内容四个不同层次的要求,准确掌握那些内容是要求了解的,那些内容是要求理解的,那些内容是要求掌握的,那些内容是要求灵活运用和综合运用的;细心推敲要考查的数学思想和数学方法;在复习基础知识的同时要注重能力的培养,要充分体现学生的主体地位,将学生的学习积极性充分调动起来,教学过程中,不仅要展现教师的分析思维,还要充分展现学生的思考思维,把教学活动体现为思维活动;同时还适当增加难度,教学起点总体要高,注重提优补差,新高考将更加注重对学生能力的考查,适当增加教学的难度,为更多优秀的学生脱颖而出提供了更多的机会和空间,有利于优秀的学生最大限度发挥自己的潜能,取得更好的成绩;对于差生充分利用辅导课的时间帮助他们分析学习上存在的问题,解决他们学习上的困难,培养他们学习数学的兴趣,激励他们勇于迎接挑战,不断挖掘潜力,最大限度提高他们的数学成绩。

  三、因材施教全面提高

  我今年带得是一个文科,一个理科班、因此学生的整体情况不一样,同一班级的学生,层次差别也较大,给教学带来很大的难度,这就要求我从整体上把握教学目标,又要根据各班实际情况制定出具体要求,对不同层次的学生,应区别对待,这样,对课前预习,课堂训练,课后作业的布置和课后的辅导的内容也就因人而异,对不同班级,不同层次的学生提出不同的要求。在课堂提问上也要分层次,基础题一般由学生来做,以增强他们的信心,提高学习的兴趣,对能力较强的学生要把知识点扩展开来,充分挖掘他们的潜力,提高他们逻辑思维能力和分析问题,解决问题的能力。课后作业的布置,既有全体学生的必做题也有针对较强能力的学生的思考题,教师在课后对学生的辅导的内容也因人而异,让所有的学生都能有所收获,使不同层次的学生的能力都能得到提高、掌握学情,做到有的放矢、深入学生中去了解学生的实际学习情况,学习水平和学习能力,及时调整教学内容和课堂容量,提前渗透数学思想方法,使教师的教和学生的学都是符合学生的学习实际情况,做到了有的放矢,让每一位同学在课堂学习中得到属于自己的收益。

  四、优化练习提高练习的有效性

  知识的巩固,技能的熟练,能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现;首先,练习题要精选,题量要适度,注意题目的典型性和层次性,以适应不同层次的学生;对练习要全批全改,做好学生的错题统计,对于错的较多的题目,找出错的原因。练习的讲评是高三数学教学的一个重要的环节,为了最大限度地发挥课堂教学的效益,课堂的讲评要科学化,要注重教学的效果,不该讲的就不讲,该点拨的要点拨,该讲的内容一定要讲透;对于典型问题,要让学生板演,充分暴露学生的思维过程,加强教学的针对性、多做限时练习,有效的提高了学生的应试能力。

  五、加强应试指导培养非智力因素

  充分利用每一次练习,测试的机会,培养学生的应试技巧,提高学生的得分能力,如对选择题,填空题,要注意寻求合理,简洁的解题途经,要力争"保准求快",对解答题要规范做答,努力作到"会而对,对而全",减少无谓失分,指导学生经常总结临场时的审题答题顺序,技巧,总结考前和考场上心理调节的做法与经验,力争找到适合自己的心理调节方式和临场审题,答题的具体方法,逐步提高自己的应试能力;帮助学生树立信心,纠正不良的答题习惯,优化答题策略,强化一些注意事项、注重"三点",培养学习习惯。高三复习注意到低起点,重探究,求能力的同时,还注重抓住分析问题,解决问题中的信息点,易错点,得分点,培养良好的审题,解题习惯,养成规范作答,不容失分的习惯。

课堂教学心得体会 篇2

  通过学习,使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已,而是学生学习方式的彻底改革,更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力;重结果,轻过程,忽视学生思维水平的发展,制约学生多方面的发展:新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法,情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该彻底地洗*,改变我们现有的课堂教学的模式,适应时代的发展要求。

  从新的课程标准来看:数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习,教师是探究性学习的组织者,在学习中对学生提供经验和帮助,做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野,启发学生的思维,要善于发现学生思维的闪光点,适当地给予一些建议,老师要向学生提供经验,帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性,提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难,要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论,在这个过程中,学生思维会变得开阔,富有独特性和创造性,同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力,逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

  下面我谈一下我的感受:

  一、教师角色的转变,成为引导者和组织者。

  以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象,因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理,教师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课程中提到,教师应该是课程实施的组织者,促进者,开发者。小学数学教师拓宽眼界,深入挖掘教材的同时,也将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。比如,在二年级的“认识钟表”这一内容的教学中,许多老师不再满足于简单地讲授课本的内容,有的教师让学生从生活中收集各式各样的钟表,丰富对时钟的认识;有的教师带领学生亲手制作简易的钟表,让学生真正感知“时、分、秒”的概念;还有的.教师从钟表的认识引申到珍惜时间,对学生进行思想和习惯的教育。数学教师除了改善了教学的形式之外,还不断尝试改进和学生之间的关系。以往的数学教师是教学中的权威者,将一个个定理公式灌输到学生的脑海中。而新课程中强调要让教师转变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去探究数学规律,在学生的小组合作和讨论交流中,与学生平等对话。例如,在四、五年级的“方程”教学中,老师不再是简单机械地告诉学生解方程的步骤,而是让学生从实际中产生对方程的求知需要,构建方程的基本概念之后,再允许学生自主地利用所学过的知识来尝试解方程。通过这一系列的改革,学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的,而是有用的数学、有趣的数。

  教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习兴趣,从而更喜欢数学。

  二、 学生角色的转变,进行自主学习。

  自主学习具有几方面的特征,对小学生来说,最重要的是学习过程,学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的,教师不引导;学生能自己学会的,教师不教。课堂上教师将方法交给学生,然后放手让学生自学。如二年级的乘、除法计算中,都是先出现学生熟悉的、有意义的实际问题的场景,提出数学问题,接着组织学生用自己的方式和经验主动探究解决问题的方法,并组织相互间的交流找到算法,然后出现类似的数学问题,让学生用适合自己的方法去解决,谈出自己的观点后,并作出自己的解释,教师再进行点拨。这样,教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者,学生成为学习的主人。这种学习过程,学生充满成就感,有了信心,这一切又激发他们投入到新的学习生活中。

  三、开发和利用教育资源,创造性地使用教材

  教学是教师和学生积极互动,共同发展,相互交往的一种活动,而教材给我们提供的只是表态性教学素材,它不是唯一的课程资源,因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材,而不能“教好”教材,在设计教学的过程中要灵活运用教材,开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

  现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”,既要面向全体,又要尊重差异。作为教师,要促进学生的全面发展,就要尊重个性化,不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。 算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目,只要求笔算,另一种题目只要求口算,即使口算也往往只有一种思路(当然,学生如有其他思路也不限制),这样很容易忽略个别差异,遏止了学生的创造性,何况有不少题目本来就可以有多种算法的。

  几年的数学课改实践,使我真正理解了数学的内在价值,只有转变教学观念,变革教学行为,正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系,才能体验数学的价值;只有注重课程内容与学生的生活经验,与现实生活相联系,才能体验学习数学的乐趣;只有教学资源以学生的生活实践为基础,让学生感受到数学就是生活,数学就在身边,才能使教育理念得以升华,让学生感受数学学习的快乐。

  在与课改同行的道路上,我深知任重而道远,但是教学改革引发我们深思,使我们蜕变,为课堂带来了新的生机,也引领我走进新的天地。总之在数学课堂中,我要想方设法唤起学生的主体意识,培养其主体能力,尽可能的为学生创造一种自由和民主的氛围,尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间,让学生充分的表达自己的思维,表露自己的情感,表明自己的观点,表现自己的欲望,使他们各自的潜能最大限度的释放出来。

课堂教学心得体会 篇3

  教育部课程改革专家核心成员余文森教授认为,教学有效性的实施主要是指课堂教学的有效性,课堂教学的有效性可以使学生在有限的时间和空间里,得到无限的发展。余教授认为教学的有效性应该包括以下三重意蕴:

  1、有效果:学业成绩提高;

  2、有效用:学生的能力得到培养和提高;

  3、有效率:即教学投入与产出的比值较高。(教学效率=教学产出/教学投入)

  教师是教学活动的组织者和引导者,要提高课堂教学的有效性,教师是关键。下面我就针对如何提高小学数学课堂的有效性谈谈几点思考。

  一、认真研读教材,提高备课的有效性

  教材是教学专家和一些优秀教师的智慧结晶,是教师设计教学活动的蓝本。它总体上遵循了数学知识本身的特点和学生的认知规律,比较好的展现了数学知识的发生、发展顺序,呈现了数学知识应有的逻辑顺序。但教材所呈现的知识是静态、有限的,而学生学习数学的思想和方法却是动态的、灵活多样的。随着教学改革的不断发展,教师们手中的教材也在不断地更新,像张天孝老师主编的浙江教育出版社出版的“新数学读本”,更是将“跳跃性大、分散性广、开放型多”等特点集于教材一身。而这些特点与数学知识本身具有的“系统性、连贯性、规范化”所产生的种种矛盾以及教材中大量的“留白、空白”所产生的问题更是令我们教师措手不及,所以我认为认真解读教材,正确把握教材,是提高课堂效率的根本。

  1、教师应提高教材研读的深度。

  前不久,学校开展了一次小规模的数学教研活动,其中有一位年轻的数学教师执教的是六年级的 “鸡兔同笼”。教学过程如下:

  一、介绍《孙子算经》引出课题:鸡兔同笼。

  二、出示例题:鸡兔同笼,共有头8个,共有腿26条,问鸡兔各有几只?让学生分4人小组讨论解决。(此过程大约7~8分钟)

  三、教师巡视,请4个有代表性的同学到黑板上书写解题过程,教师对4种方法逐一进行讲解。(此过程大约15~18分钟)

  四、巩固练习:两题“鸡兔同笼”类型的应用题。

  在听这位教师上课的时候,我就在思考下面几个问题:(1)“鸡兔同笼”还是当年的“鸡兔同笼”吗?十多年前的数学教材,很少涉及像“鸡兔同笼”这类数学问题,所以教师和学生还会感到陌生、新鲜。但是由于近年来教材的不断改进,在三、四年级的数学教材中就安排了此类问题,再加上现在的孩子学习途径的多样化,“鸡兔同笼”已不是一个新问题,更别说是六年级的学生。课后我对另一个班级六(6)班的学生进行了调查,大概有90%的学生听说过这类问题,50%的学生会用其中的一种方法解决,30%的学生会用三种甚至更多的方法解决。面对这样的现实状况,教师的教学目标和教学设计是否满足这些学生的需求?教师解读教材,把握教学起点体现在哪里呢?(2)40分钟的课堂教学效果在哪里?是每个学生在原有的基础上都得到进一步的发展?还是课前课后一个样?仅仅是浪费了40分钟时间,仅仅是上了一节数学课而已?

  2、教师应提高教材研读的广度。

  作为一名称数学教师,应该尽量了解数学知识的体系,这样才能瞻前顾后,避免“脚滑西瓜皮,滑到哪里算哪里”的情况发生。很多教师在教学时,只注重数学知识和技能的掌握,让学生强化记忆,机械练习,只关注了学习的效果,而疏于挖掘知识形成的背景及内涵,忽视学习方法和数学思想的渗透。

  例如,在教学浙教版《新数学》三年级上册的“认识毫米与分米”时,教材仅仅安排了两节课的时间来认识长度单位“毫米、分米和千米”,而在第三课时中,教材就出现了大量单位间转换的练习,

  如:2米=( )毫米 7千米90米=( )米 12厘米=( )分米( )厘米

  300毫米=( )分米 4厘米5毫米=( )毫米 4050毫米=( )米( )毫米

  虽然在二年级的时候,学生已初步学习了一些基本单位间的互化,但那时学生仅仅是靠机械记忆一些单位间的关系来进行换算,而并非是真正理解和掌握单位之间换算的方法。所以,在解读三年级的“认识毫米与分米”时,我重新安排了教学的内容。

  第一课时:认识毫米和分米,建立毫米和分米的长度观念。

  第二课时:认识千米,研究长度单位的关系,用图表示:

  ×1000 ×10 ×10 ×10

  千米 米 分米 厘米 毫米

  根据这张关系图,让学生计算并掌握常用单位间的关系:

  (画图梳理的方法不仅可以用在长度单位的换算上,而且还可以用在梳理其他单位的换算上,如质量单位、面积单位、时间单位等等。)

  第三课时;单名数间的相互换算。如:2米=( )毫米 300毫米=( )分米等,通过具体的例子,得到转换方法:

  ×进率 ÷进率

  大单位 小单位 小单位 大单位。

  第四课时:单名数与复名数间的换算,如4050毫米=( )米( )毫米

  4厘米5毫米=( )毫米等。

  这样的教学设计,教师给学生的不是单纯的数学知识,更重要的是给学生学习数学的方法和乐趣。

课堂教学心得体会 篇4

  我校新课程课堂模式《“以展示促自主”的高效课堂教学模式》的改革已经如火如荼的举行着。学校校长牵头,教导处、教研组认真进行研讨。我们决定以重在发挥学生的主体作用,培养学生自学能力,教给学生一套有效的学习方法为重点,以“以展示促自主”改变学生的学习方式为突破口,建立一种优

  质高效的课堂教学模式。我们根据学校在六年级1-3班进行实验,鼓励其他教师也行动起来,大胆改革教学模式,打破旧有的条条框框,改变原有的陈旧教法,真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中,将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中,将制度管理、人文管理完美地融合于一体。以教师和学生的双重发展为本,一切从实际出发,理论联系实际,以教好每一个学生为根本出发点,积极将我校建设为人们满意的学校。

  1、培养学生的自学能力

  每节课刚一上课,老师就把当堂课应该掌握的知识,用语言的形式告诉同学们,同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或发预习提纲,接着同学用15-20分钟的时间看课本。学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”的目的。

  2、课堂暴露缺点和错误

  不得不承认,过去我们的课堂是好学生表演的舞台,而“以展示促自主”则是把目光首先放在了差生身上,让他们充分地暴露缺点和错误,给其他同学思考和研究的平台,给学生“兵教兵”的机会。这种做法背后所谓的差生会的其他学生更不在话下的观点确实有它的道理,但是我在这种尝试背后感受更深的是“差生开始害怕了”,他们意识到自己一定会成为老师第一个提问的对象,所以以往那种东摸摸,西看看的现象很少出现了,努力应付老师的第一个问题是他们首要任务,有了这种“怕”做前提,课堂常规也有了起色。

  3、发挥小组合作意识

  在开展小组合作时,我认真编设学习小组,按座位就近四人一组,按学习能力有机组合,指定组长负责本组学习讨论活动的开展,发挥“小能手”作用。集体交流时,以小组为单位,小组四名成员先后分别汇报发言,也可以先由组长主要发言,其他成员补充。

  4、高效率发挥提问作用

  上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中,一个相同的问题可能要同时问四五个同学,有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

  在提问时,提问的对象要因题而异,对于学习差些的同学,我们可以提问一些比较简单的问题,让原来不爱学的同学通过自学,能完成这些任务,老师就要及时地进行鼓励和表扬。

  对于复杂的、容易出错的问题,可以叫成绩较好的同学回答,回答完毕后,再让其他同学再评判正确与否。

  5、创设展示的机会

  在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会,提供展示的舞台。如:在教学《祖父的园子里》时,这篇课文是一篇记叙文,有些句子很优美,可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢?我把这个问题交给了四人小组,让他们通过合作,来把课文读得有感情。在小组中,每个同学都发表了自己的意见,谁愿意挑战自己,就站起来读给大家听,崔浩掀范读给同学听;有的是四人小组齐读;有的想读就站起来读;最后讨论总结谁读得最好,就采用了谁的读法。整个过程在说、读、讨论的协作中进行,从而达到推陈出新,自主探索,自得其知。

课堂教学心得体会 篇5

  在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书,现在我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。

  一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲,所谓教学的结论,就是教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程中,就是达到教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论。但是,如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新思维就不可能培养起来,所以不仅要重结论,更要重过程。基于此,新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分,从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。

  二是我们应避免矫枉过正,由轻过程走向轻结论如上所述,引导学生理解和掌握正确的结论,仍然是教学的重要目的之一。事实上,其中还涉及一个如何看待知识在新课程实施中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核,知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对将知识作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给学生,但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生全面发展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程,不要结论,或者只顾教学过程的热闹,不顾结论的正确与否,甚至只讲过程的推进,而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。

  三是科学地看,新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目标来看,所谓的正确结论中仍包含诸多知识目标。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上,应当注重过程。在这一过程中,听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法,也不是最必要的和最好的方法,因为知识本身也需要思考、目标的局限,以争取实现新课程目标的多元化,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的并重,因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素,学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话,强调过程就意味着:掌握知识不是教育教学的最终目的,教育教学的最终目的在于促进学生的全面发展。

  总之,通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中,应将抽象的知识与形象的东西联系起来,即将生涩的书本知识与生活经验联系起来,增强学生在学习过程中获得新知的体验,从而使教学获得理想的效果。

课堂教学心得体会 篇6

  近年来,基础教育已经由“应试教育”逐步向“全面提高学生素质”为目标的教育转移。但是,由于我国教育体制的局限,很多中学教师在物理教学中仍然为了高考成绩,采取题海战术,最终导致学生厌学,缺乏兴趣,处于被动地位,影响了学生的全面发展。虽然我们不否认高三物理针对高考的复习很重要,也很枯燥。但是,笔者认为从高一物理教学开始就开办第二课堂活动,不仅可以提高学生的学习兴趣,更能加深记忆,为今后高三的高考复习奠定良好的基础,更重要的意义在于物理是与生活紧密联系的学科,物理知识的学习是为了更好的指导生活,改变世界,创造世界,不应当变成呆板式教学,而应当培养学生用物理知识指导实践的能力。下面就谈谈我在以往教学中开办“家用电器”第二课堂活动所取得的经验和心得。

  一、高中开“家用电器”第二课堂活动有利于提高学生的素质,有助于应试教育向素质教育转化

  1.开办“家用电器”第二课堂的必要性

  我们的时代,是科学技术高度发展的时代。社会进步的标志之一就表现在家用电器的应用与普及上,功能各异的家用电器给人们的生活、娱乐增添着无尽的光彩,使人们的工作、学习效率成倍地提高,现在家用电器已经成为人们生活中不可缺少的一部分。家用电器的大范围普及也向人们提出了新的问题和要求;如何在这琳琅满目的家电产品中挑选适合并且自己满意的产品?如何更好地使用这些家用电器?如何排除简单故障使其正常工作而避免因极小的问题去频繁地找售后维修?这是人们生活中常碰到的问题,也是生活在科技时代的人应具备的基本技能和常识。

  由于现代科技发展迅速,科技转化为产品进入市场的周期越来越短,其速度超过人们在这些方面知识、技能的积累和增长。由于发展的不均衡,不少人包括我们的学生还不具备或不完全具备这方面的知识和技能,甚至许多大学毕业生还缺乏最起码的物理常识,这就需要从高一开始进行物理实践能力的培养。笔者在教学和实验中已发现从高一到高三,同学在这方面知识与技能都很欠缺,也从他们的勤学好问中看到同学对这些知识的渴求,因此开办了“家用电器”第二课堂。

  教育要面向现代化,面向实际的生产和生活。在高中理论基础课之外,开展一点家用电器的第二课堂活动,给学生增加一点常用家电的原理、维修、选购方面的知识与技能,增强一些生活能力和为人民服务的本领,适应现代化需要,笔者认为很有必要,这将有助于他们用物理知识来处理生活生产中遇到的问题,并实现应试教育向素质教育的转化。

  我们的学生最终将走向社会,成为家电产品的消费者。在改革大潮中,涌现出大批优质名牌产品,但也不乏劣质假冒产品。厂商与消费者之间为消费者权益的争吵与斗争一半出在家电产品上。提高消费者的知识水平和识别真假的能力,增强消费者自我保护意识,无疑是对假冒为例产品的有力遏制,也是对消费者权益保障法的有力支持。

  2.开办“家用电器”第二课堂的可行性

  现在初中和小学大部分都开设劳动课或者劳动值日班这样的培养学生劳动能力的内容,而劳动课中有一部分内容就是家用电器常识。除此之外,初中物理教学也涉及到简单的电学知识,也有一些简单的电学演示实验,有条件的学校还很好的开展了初中物理学生操作实验,这为高一开始就开办“家用电器”二课堂活动打下一定基础。

  “家用电器”是一门实用性很强的活动课,其内容本身决定了这门课必须理论联系实际。老师可以将平时课堂涉及的知识在第二课堂活动中实现知识的再现,建立理论与实践的联系,达到老师即讲解又同时做示范表演,学生即学书本又动手实地操作的目标。这样在教学中能充分调动老师、学生双方的积极性,发展学生个人的特长与爱好。通过这一教学,对培养学生理论联系实际的作风与素质,提高他们解决实际问题的能力具有重要意义。

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