《“凤辣子”初见林黛玉》说课稿
作为一名教学工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编整理的《“凤辣子”初见林黛玉》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《“凤辣子”初见林黛玉》说课稿1
人教版第十册第七组课文是围绕“作家笔下的人”这一专题编排的，共安排了3篇课文，其中第22课由三个片段组成。这三篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法，教学中，我注意充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。
一、说教材
本片段写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、机变逢迎、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。
二、说重难点
教学重点：感受王熙凤的人物形象；体会人物描写方法。
教学难点：有感情地朗读课文；体会人物描写方法后，迁移写法课外练笔。
三、说目标
1、通过阅读这个片段，感受人物鲜活的人物形象；
2、从中体会作家对动作、语言、肖像、心理描写及侧面描写等人物描写的方法，激发课外阅读的兴趣，搜集描写人物的精彩语段。
3、在赏析文学作品后，让学生懂得怎样做一个优秀的人
四、说准备
1、布置学生查阅与本文相关背景的资料，了解人物间的关系。通过这些课前活动，为课堂教学做好铺垫。
2、剪辑电视剧红楼梦中的片段。
五、说教法
1、教学时，一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子，组织学生充分阅读，细细品味，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。
2、是要指导学生有感情地朗读课文，可通过教师范读、个人读、引读、分角色读等多种形式，在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。
3、是要借助各种形象直观的教学手段，注重形象感悟。适当引导学生在影视中进一步感受形象。如，教学本片段时，可在学生充分阅读感悟的基础上，组织学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。
4、选做题要求学生课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。紧紧围绕单元专题安排课外阅读的内容，目的在于扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累，培养学生良好的阅读习惯。
六、说教学程序
（一）说导入。
上节课我们初步学习了《“凤辣子”初见林黛玉》，谁来介绍一下它的出处（选自《红楼梦》第三回“林黛玉初进贾府”）可是今天我们要学的这个片断中主要描写的是谁？（板书王熙凤）她就是课题中的——凤辣子。把你了解到的信息读出来，齐读课题。这节课我们继续学习这个片段，看看王熙凤给你留下了什么印象，作者是怎样把人物刻画出来的。
（二）学习一、二自然段，初步感知形象（抓外貌）
1、观看影片，留下对王熙凤的初步印象。
2、读了一、二自然段，王熙凤给你留下了什么印象，你是从哪里感觉到的？（出示：描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。课件出示87版《红楼梦》剧照，再读课文再指名读。引读。
3、读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点？（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……）
4、说说王熙凤的长相给你留下了什么印象？（出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。）
（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特点）字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。
（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（出示人物画面）齐读。
（3）小结衣着和肖像描写合称为外貌描写。（板书：外貌）。
5、教师点拨：雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。这两个自然段中还有哪些地方让你感到王熙凤很有地位，找出来，读一读。（体会未见其人，先闻其声的描写方法）
（三）学习第三自然段，评语言体会王泼机变逢迎，热情，炫耀的性格特点
1、再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点，把它划出来，找一处细细品味，做做批注，和同学交流。
2、汇报交流。
句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……”
（1）读，谈想法。
（2）品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的一句，从中你品出了什么？)
（3）汇报：你品哪句，品出了什么？
a、品味“真、才”用得好，体会王熙凤语言精妙，夸人夸张，不愧是一位语言学家。指导朗读。
b、对比哪种说法好？“竟比老祖宗的亲孙女还要大气、漂亮。”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。
c、连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评价。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（阿谀奉承等）
继续汇报：“转喜为悲”和“转悲为喜”
句2：“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”
(1)理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）
(2)王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。
(3)从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色，机变逢迎等）朗读。
3、继续汇报：这篇课文多处写到人物语言，还有哪些语言让我们感受到王熙凤的性格特点？（板书：语言）
句3：“妹妹几岁了？……”体会王熙凤热情、炫耀权势，讨好贾母。
4、总结人物描写的方法
（四）、观看87版《红楼梦》中有关片段。
设计意图：学生想象看看王熙凤给自己留下了什么印象，并进行简单的交流。再放影片，对学生了解王熙凤的人品，起了很大的帮助，给学生留下了深刻的印象，当学生，再读原文形象就乎之欲出。自此，人物衣着华丽，左右逢迎的特点在学生脑海中挥之不去。
（五）我们在小组分角色读读这个片段，怎么样？一会儿找同学展示，开始（展示）
目的：分角色朗读课文，目的是加深对人物，尤其是王熙凤的印象。
（六）拓展阅读
你喜欢王熙凤吗？说出理由。喜欢她的人对她有什么评价呢？
模样极标致，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。
不喜欢他的人这样评价：
嘴甜心苦，两面三刀。上头一脸笑，脚下使绊子。明是一盆火，暗是一把刀。
曹雪芹给她的判词是：机关算尽太聪明，反算了卿卿性命。
（七）德育渗透：从王熙凤身上，你觉得应该怎样做人？
（八）小结：今天我们走近了《红楼梦》，品读了“凤辣子初见林黛玉”（生齐读）。我们发现这部作品中作者的语言有许多言外之意，正如曹雪芹自己评价自己的作品： “满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中意？”请同学们回家后继续阅读《红楼梦》，走进作者的内心世界。
（九）积累：请同学们把这节课学到的评价人物的精彩词语和句子抄下去，可以继续收集名著中这样评价人物的语句作为一个特色来积累。
《“凤辣子”初见林黛玉》说课稿2
一、教材分析：
本片段重点写的是林黛玉初进贾府，和“凤辣子”王熙凤见面的经过。在这一见面过程中,作者通过描写人物的外貌、语言、神态和动作，向我们展示了一个泼辣张狂、巧舌如簧、善于阿谀奉承、见风使舵的“凤辣子”形象。
二、学习目标：
1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2、学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、神态等描写人物的方法。
3、激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。
三、学习重点、难点：
感受王熙凤的人物形象，学习描写人物的方法。
四、教学过程：
根据“345”优质高效课堂教学要求，在本课中，我设计了六个教学环节：
（一）解课题, 初识王熙凤。齐读课题后，我让学生猜测为什么称王熙凤为“凤辣子”？调动学生的阅读兴趣。
（二）交流预习收获。让学生根据课前老师下发的预习学案，相互交流自己的预习收获。在交流搜集的有关《红楼梦》的资料时，我重点引导学生理清林黛玉、王熙凤、贾母这三个人物之间的关系，为学生感受王熙凤多变的复杂性格奠定基础。
（三）品读感悟，感受人物性格、形象。教学时，我课件出示导学案，让学生自主学习、相互交流学习体会后，围绕“你心目中的王熙凤是个怎样的人？作者是通过什么方法描写这一人物形象的？”重点进行品读、感悟，引导学生分别从语言、外貌、动作、神态几方面去分析王熙凤的形象，从课文具体的句子中去感受王熙凤泼辣张狂、巧舌如簧、善于阿谀奉承、见风使舵的复杂性格。为了让学生更直观地感受王熙凤这一人物形象，我还播放了从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段的视频，让学生欣赏。
（四）课堂检测。为了解学生对学习目标的完成情况，我从字词、描写人物的方法两方面对学生进行了课堂检测，并及时进行反馈。
（五）作业布置：为了照顾到不同学生的需求，我进行了二选一的作业设置：
1、积累、背诵本课中的精彩片段。
2、模仿本组课文写一个人物片段。学生可自主选择完成其中的一个作业。
（六）主题阅读，课外延伸。
根据本组课文训练的重点，我向学生推荐了语文主题学习丛书“传神的刻画”这一单元中的《小达子》、《欧也妮葛朗台》两篇课文。同时，还向学生推荐了古典名著《红楼梦》，引导学生通过阅读，继续去感受作品中其他鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。
《“凤辣子”初见林黛玉》说课稿3
一、说教材
本段文字选自人教版五下年级《人物描写一组》，文章选自曹雪芹的《红楼梦》。本文刻画了王熙凤见到林黛玉时的言行举止，给我们呈现了一个极富个性特征的.人物形象。
本段文字很有特色，是对王熙凤的外貌描写，从三个方面进行细致描写。一是人物的衣饰，二是人物的眉目，三是身形及神情，分三句话进行介绍，结构条理非常清晰。文章在用词用句上也独具特色。首先在用词上，对于王熙凤衣饰的描写很有规律，材质、做工、物品名组合而成，而且在介绍时从下而下非常有序。其次，在介绍眉目、身形及神情的部分，采用对仗的形式，使文章在阅读上节奏分明，富有美感。
二、说目标
根据以上分析，我认为本部分的教学目标可以定为：通过“词语分格式”、“对比呈现式”阅读的方式体会人物外貌描写上用词、用句的结构特点及对仗的表达特点，并在对比阅读的过程中初步感受到人物的个性特征。
三、说预设
根据以上目标及我对五下年级学生的了解，本部分的教学，我想通过三大版块进行教学：第一版块是初读文本，梳理描写，把文读薄；第二版块是品析词句，链接拓展，把文读厚；第三版块是整体回归，感受人物，将文读悟。
接下来，我就根据以上版块，介绍我的教学预设过程。
第一版块：初读文本，梳理描写，把文读薄
首先，我让学生自读文本，了解文章写了什么。
在这个过程中，提出文章写了谁。学生根据阅读，基本能找出“凤辣子”这一人物名称。根据这一名称，我们又可以对应文章中的“泼皮破落户儿”这一说法。对于这种称呼学生非常陌生，于是，我们可以通过让学生对照文下的注释进行了解。但是，即便如此学生还是不知道这个“凤辣子”是谁。这时候，我就进行简要的人物介绍：凤辣子就是王熙凤，她是贾府的大管家，不单是贾府，同时她还是荣府的大管家，可见她地位非常显赫；她还是贾母的孙媳妇呢。
这个介绍，为下面的教学做好准备。一来，她地位显赫，便是其如此打扮的原因；二来，其是孙媳妇，为其如此打扮形成冲突。
第二步，回顾前文的人物描写方法，理清本部分的描写
我让学生回顾前面所学的课文，学生已经学过了《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》，对人物描写的方法都已大致了解。我让学生说说人物描写有哪些方法，然后发现本部分主要用了什么描写方法，相信学生都能讲出“外貌描写”。然而，“外貌描写”还只是一个非常干瘪的词而已，所以我们有必要让学生了解文章是从哪几个角度来写王熙凤的外貌的。
第三步，梳理外貌描写的方面，体会写法
我让学生再读文章，说说通过外貌描写，让你看到了一个怎样的王熙凤，用文中的一句来说。学生自然非常快地定位到了“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”一句。然后再让学生找出，文章中哪些话具体写了她的这个特点，找出有几句话，分别体会写了什么。在这个过程中，学生便能一下子发现，文章从三个不同角度写了王熙凤，而尤以“衣饰”的描写最为具体。
第二版块：品析词句，链接拓展，把文读厚
在这个版块的教学中，我预设分两个大环节来展开教学。
第一个环节是围绕“衣饰”展开人物个性的感受，第二个环节是围绕“眉目身形”等展开人物个性的感受。
（1）第一个环节。我让学生发现文章对哪句话的描写最为具体，然后进行细致的感悟。我请学生划出文章中有关王熙凤衣饰的词，然后读一读。接下来我让学生来读这些词。根据我对学生的了解，这个地方学生基本上是读不通的，因为这些词对学生来说异常陌生且词语相对比较拗口。这时候，我给予学生适当的帮助，提示学生可以对词语进行分割。先让他们找出这些词到底写了哪些东西。这是对词语的第一层“分格”阅读。学生找出了“髻、钗、圈、佩”等词，大致知道了写了哪些事物。第二层“分格”阅读是加上第一层修饰词，如“攒珠髻、挂珠钗”等。这些事物，对于现在的学生来说是非常陌生的，所以我们有必要通过各种方式帮助学生大致了解。我在课堂上演示百度搜索图片，学生看图便直观地了解了什么叫“髻”，什么叫“攒珠髻”……这样学生对事物的了解使加深了。同时在这个过程中，学生也了解遇到问题可以通过各种方式查阅资料，有时单一张图片便能解决问题。第三层“分格”阅读是再加一层修饰语，了解这一部分修饰了这些事物的造型与花样。这样一层层读，便使学生读通、读顺了，同时对事物也有了进一步的了解。
第一步完成后，我在媒体中呈现乱序的事物描写，让学生跟文本进行比较，能不能看到哪儿就写到哪儿。通过比较学生能非常迅速地了解文章是按照从上到下的顺序进行外貌描写的，这样介绍才能显得条理分明。
到此，外貌的阅读看似已经完成，但是我们还只是了解了王熙凤的外在，却还没有感受过人物个性。这时候，我觉得还有必要进行第三步。我记得在《红楼梦》中，有关于贾母的外貌描写。我把贾母的外貌描写与王熙凤的外貌描写放在同一屏幕上进行对比，学生很清楚地看到贾母的打扮是简洁朴素的，而王熙凤却是珠光宝气的。结合贾母的地位介绍，学生一下子便直观地发现了王熙凤“爱显摆”的个性特征。这样对王熙凤，学生有了初步的了解。
（2）第二个环节。这个环节是对王熙凤的眉目、身形等进行了解，体会人物个性。后两句话在表达形式上采用对仗的形式进行描写。我们可以通过两种方法进行体会。一，通过将对应的句子进行上下分行呈现，通过学生对照读，学生便一下子感受到了句子表达上的“结构相同、意思相关、词语相对”的特点。二，通过换位阅读，将原本相对的词句进行位置的调换阅读，学生在读的过程中，感受到了对仗句式的特点，读来琅琅上口，颇富节奏感。通过一遍遍地读，学生也对句子中透露出的人物特点有了初步的感悟：打扮华贵、性格泼辣。
第三版块：整体回归，感受人物，将文读悟
在前面第二版块的学习之后，我让学生说说对王熙凤与众姑娘不同的地方的了解，感受到了她的“泼皮破落户儿”的个性特征。
然而，我们发现这种个性摆在现在也并没有什么，但是放在过去，放在封建社会的背景下，却很有问题。
因此，我在前面的教学之后，进行了封建社会相关礼制的介绍：比如“男尊女卑”、“直系为尊”、“辈份有别”等。通过这些资料的拓展再与王熙凤的外貌与个性进行对比式的阅读，让学生说说自己的想法。我相信学生们会在这个过程中，产生诸多的疑问，而这疑问，正是接下来学习的关键。
在学生提出问题后，我顺势引导：这样的个性却能在这样的环境下有这样的地位，可见其中必定还有其他的因素存在。接下来，我们可以进一步通过揣摩文章中对于王熙凤的语言描写、动作描写等进一步去感受人物的个性品质。
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