【精华】说课稿八篇
在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编整理的说课稿8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
说课稿 篇1
一、 说教材：
《走近科学家》是《品德与社会》五年级下册第一单元第2课的内容。本单元以科技改变世界、发展世界为主导教育思维，而本课以科学家及其科学精神、科学态度的熏陶和少年儿童尊重科学、崇尚科学、立科学之志、做科学之事的训练为衍生教育思维，通过切入科学技术与人们日常生活、社会进步、未来发展的关系主题教育，引入支撑这一主题的培育。
二、说教学目标：
１、了解国内外著名的科学家及其创造发明的主要成就。
２、从科学家的经历、言行中，体会、感受他们的科学精神与科学态度，吸取精神财富。
３、尊敬科学家，崇尚科学精神和科学态度。
我在处理教材上特别注意：虽然科学精神和科学态度的教育是单元学习的主体的、直观的目标，但这一目标的实现必须以科学技术的具体“事实”——日常生活中的科学技术应用、推进人类文明发展的重大科学技术介绍、著名科学家和他们探究、敬业的故事、儿童科技探索精神、兴趣、方法的培养等为教育素材。由此制定本课的教学重难点：
教学重点：引导学生感受、学习科学家爱国、勤奋、奉献、敬业、探究、不怕困难和挫折等精神和态度。
教学难点：科学精神和科学态度的内化过程。
三、说教法：
科学精神和科学态度比科学技术本身更为抽象。在前面课文中了解科学技术的基础上，本课文从认识科学家入手，先取科学家爱国、奉献敬业、质疑创新、百折不挠的追求等几个行为侧面，将科学精神与科学态度具体化。在教法上，我主要采用讲授启发的方法，引导学生了解著名科学家和他们研究的领域；运用讨论、体会、观看影视等方法，让学生学习科学家的优秀的精神品质和科学态度；引用新闻、影视资料剪辑等，引导学生产生崇尚科学、尊重科学家的共鸣；通过资料搜集、探究思考等方法，让学生感受科学家格言、名言的内涵，并引以为自己行为的准则。
本节课我先通过调动学生的听觉、视觉、触觉等感官来进行教学。课堂上我运用了书刊、影像和实物，充分调动学生的多种感官，寓教于乐，顺学而导，顺学而教，符合了小学生的年龄特征。如（1）书刊——各类反映科学家的文章、读物、科技杂志、报纸等。特别是有关张衡、冯如、陈景润、居里夫人、诺贝尔、爱迪生等小学生喜闻乐见的科学人物的事迹。（2）影像——反映诺贝尔的影视纪录片、科学家的故事等。（3）实物——科学家图像、地球模型、太空知识挂图等。
四、说学法
这节课，学生主要采用了合作探究法、实验体验法、故事领悟法、直观法。
整节课以培养学生崇尚科学、热爱科学，尊重科学家及他们的科学精神和科学态度。如课前学生收集有关国内外著名科学家的资料，可以问家长，可以查阅有关书籍，还可以请家长帮忙上网下载资料。然后分小组合作编成小报，最后在课堂上交流。这样让每个学生都参与了活动，既培养了孩子们收集资料、动手操作的能力，又对科学态度和勤奋学习有了初步的感知。
五、 说教学过程：
1.导入：
⑴知道哪些科学家的名字？
⑵知道哪些我国科技项目？
2.学习新课：
活动一：我所认识的科学家
步骤1：制作如下表格引导学生课前搜集资料。
科学家
国籍
生存年代
研究领域
主要成就
步骤2：课堂交流对所搜集科学家的认识，如怎样搜集，为什么喜欢所搜集的科学家，这些科学家的贡献是什么等。
步骤3：交流讨论所了解的科学研究领域，特别是不断创新的科学研究领域。
活动二：引导学生提炼科学家爱国、献身故事中的感人语言、行为，设计“假如我是那位科学家……”的活动。
步骤1：有感情地诵读故事；
步骤2：让学生提炼感人的语言、行为，探究这些语言、行为所反映的科学精神和态度；
步骤3：“假如我是那位科学家……”的活动。
活动三：大胆质疑、谨慎求证的科学态度培养
步骤1：哥白尼质疑托勒密，开普勒质疑哥白尼事例分析；
步骤2：科学质疑、否定的结果：论证科学、改善发明。
步骤3：其他方面的科学质疑、否定的事例。
活动四：科学家格言大讲堂
步骤1：搜集各自喜爱的科学家格言；
步骤2：交流对科学家格言的认识体会；
步骤3：引导学生确定自己的榜样、努力方向。
教师小结：科学家所取得发明创造的成就与他们从小热爱科学，善于观察与思考，能够发现问题和探究问题的答案及追求真理、献身科学的精神有关。
说课稿 篇2
一、分析教材
本课是小学美术二年级课程，是在一年级《我们身边的线条》一课的基础上，进一步使学生认识线条的变化并会运用线条进行装饰性美术创作，让学生感受线条在艺术作品中丰富的表现力和用线作画的趣味性。给学生留有广阔的发现、想像和创造的空间。
2、学习目标
（1）显性目标
引导学生进一步体会不同线条有秩序、有规律的变化给人带来的美感，培养学生运用线条进行表现的能力。能用不同的线条组织一幅画面，表现出一定美感。通过对作品的观察、比较，培养学生的观察能力。依据低年级学生可以较容易的说出线条的类型或名称，在此基础上，通过从感受线条的美感到用线条创造美感这一过程，进而培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。
（2）隐性目标
培养学生的创新精神和合作意识，以审美之心感受生活、热爱生活，保持对美术活动的兴趣，成长为一个有情趣的人。
3、学习重难点
学习重点：因为学生已经有了一年级时对线的认识的基础，所以我将重点放在对线的进一步感受和运用上。（通过音乐和美术的相融，从听觉和视觉两方面加深学生对不同线条的感受，并能通过线条表达自己的情感）
学习难点：通过线的组织运用产生美感。（通过欣赏领会线的长短、粗细、疏密、方向的变化，尽量达到会运用这些变化组织线条并产生美感。）
二、说教法学法
新课程指出，学生是教学的主体,要充分发挥学生的主体作用。尽量让学生自己做、自己想、自己说。本课的教学过程主要强调师生的互动，教师主要起到组织、引导、启发的作用。有感受才会有创造，所以我在这节课要调动起学生的感官体验，引领他们听、看，在体验中发现和创造。学生在学习的过程中，有感受，有发现、有认知、有创造。
通过视频的形式，激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力，让学生对线条的表现形式有了初步的感知，从而有效地导入新课。引出本课课题
三、教学程序（导入）
二、教学程序（新授）
为突出重点，突破难点，首先营造学生全员参与、主动探索的学习氛围，让全体学生动手、动脑、动口，在获得知识的同时，发展智力。这一层通过猜一猜、看一看、说一说三个步骤进行教学。
背着房子不肯走，
表面坚强内里柔，
行动迟缓很拖拉，
碰到困难就缩头。
猜一猜
同学们，注意啦，看好我爬行的
路径。
想一想我是按照什么路线爬行的。
五、认识生活中常见线条
直线
曲线
折线
螺旋线
直线
曲线
折线
螺旋线
四、寻找生活中的线条美。
在学生认识了常见的线条的基础上，在来找一找生活当中的这些线条，培养学生的观察能力，进而感受生活当中线条美。
坐在柳条椅上的朵拉.马尔
毕加索 西班牙
大师的画
让学生小组讨论，在画面中找出直线，曲线，折线，螺旋线分别在哪里吗？线条方向的变化，粗细的变化，疏密的变化分别在哪里。更好的剖析大师作品，同时的感受画面的美感。
画面尽量画大一些，靠中间一些最好，
主体物要突出。
注意线条的方向，粗细，疏密，就能画出漂亮的作品了。
本节课的重点
四、教学程序
（三）布置作业部分：
【设计意图】
教师通过切实有效的启发，极大地激发了学生创造性思维和表现情绪，鼓励学生放开手脚，勇敢大胆地表现自己的想法。
教师没有太机械地讲述作画方法和步骤，也没有要求如何固定怎么去装饰物体，尽可能给学生留有广阔的发挥空间。
用线装饰的瓶瓶罐罐
比比谁的创意新
作 业 要 求
1、画一画陶罐，并用线条进行装饰和美化；
2、把你的陶罐画得与众不同；
3、画线要大胆流畅，组合注意有疏有密。
四、教学程序
（四）评价总结部分：
让学生把作品展示在黑板上，介绍自己作品叫什么名字，表现的什么？然后让同学们来共同讲评，你认为谁的作品最美，为什么？
【设计意图】
利用自评和他评的方法，实现了评价目标多元化、评价方式多样化，着重于发展性和激励性评价，树立孩子们的信心，找到成就感。
（四）评价总结部分：
让学生说说本节课你有什么收获，还有什么问题想与老师和同学探讨。通过这一环节，培养学生整理知识的能力和质疑问难的能力。
（五）知识拓展部分：
欣赏不同材料的线条，引导学生课后和爸爸妈妈一起去找找线条，并且尝试用不同材料的线条来表现生活的美。
【设计意图】
激发学生的创作欲望，培养学生的自主学习意识。
画家笔下的线
吴冠中作品—— 【春如线】
《八十七神仙卷》
徐悲鸿《奔马图》
简练粗犷、刚劲有力
细密、柔和
板书设计
会变的线条
线条
方向 （不同方向）
疏密（有疏有密）
粗细（有粗有细）
整个板书轻松自然，简明扼要、体现了这节课的主要内容,突出了重难点,使人一目了然。
本课通过教师对教材的再处理，在画线条、找线条、用线条和赏线条的过程中，让学生积极参与到发现和探究的实践中，师生在此过程中共同欣赏美、发现美、创造美和展示美。从导入到拓展，从欣赏到学生作画，各个教学环节以“会变的线条”为主线，紧扣教学重点和难点开展教学，充分运用多媒体课件，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。交替采用欣赏、启发、归纳相结合的教学方法，调动了学生美术学习的积极性和主动性，强调学生的直观感受和亲身体验，真正做到面向全体学生 。这样教师在教学中才能真正由重结果向重过程转变，成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
设计理念
谢谢大家！
我的说课到此结束，请各位评委老师多多指教。 好，谢谢大家！
说课稿 篇3
一、教材分析
1、地位与作用
《三相异步电动机的正反转控制线路》是机械工业出版社《电工工艺学》第九章第一节的内容，是简单电路与复杂电路过渡的重要知识。是《电力拖动控制线路》这一章的重点内容。
三相异步电动机的正反转控制线路是在正转控制电路的基础上来讲解的，共学习三种正反转电路，在教材中具有承上启下的作用。学好这一节对学习后面的行程控制和限位控制至关重要。三相异步电动机的三种正反转控制线路各有各的特点，学习起来既难理解，又难区分，但是任何复杂的电路都不是杂乱无章的，都有它的逻辑性和规律性，抓住了这一点我们就会感到难点不难。
2、教材处理
我在处理这节教材时本着两个指导思想：一是注意思路清晰，使教材知识系统化；二是符合普遍认知规律，方便学生记忆。由于本节课的重点和难点是分析和理解三相异步电动机的三种正反转电路的工作原理，而对比三种电路的优缺点是这节课的关键，所以我利用前一种电路的缺点正是后一种电路努力改进的方向来作为一根主线。采用发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等四步走的方法来处理每一个相对独立的电路，这样有利于学生循序渐进的接受新知识，变“难点”为“趣点”，变无序为有序，使学生感到难点不难，重点突出。
二、学生分析
我所面对的学生是中职一年级的学生，在学习该课程以前，从未接触过该专业的相关理论知识。因此，学生在面对一个全新的知识领域时，我将投其所好，从他们的兴趣入手，充分利用多媒体和现场实物，给学生视觉刺激和感觉的撞击，提高兴趣是第一位的。
三、设定目标
根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一要求，加上对教材的分析和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下四大方面。
知识目标:
1、理解三相异步电动机三种正反转控制线路的一个渐进的过程；
2、掌握三相异步电动机正反转的工作原理。
能力目标：
1、通过分析三种控制电路的渐进过程，培养学生的识图能力以及比较分析和归纳总结的能力。
2、通过引导学生分析工作原理、培养和训练学生综合分析电路的能力。
思想目标：
培养学生严谨认真的职业工作态度。增强学生用辩证唯物主义观点来发现问题、认识问题、解决问题。
德育目标：
培养同学之间相互合作，取长补短，合理分工的团队协作精神。
四、重点、难点：
重点：理解三相异步电动机的三种正反转控制线路的工作原理。
难点：按钮接触器双重联锁正反转控制线路的工作原理。
设计依据：一是根据教材的知识体系，本节课在这一章中具有承上启下的作用；二是三种正反转控制电路在生产实际中有着广泛的应用；三是在自动控制电路中此电路是重要的控制环节。
五、教法设计
“教必有法，而教无定法”，只要方法恰当，才会有效。在教学方法上主要以“启发+讨论+展示”的方法。在整个课堂当中，突出以“学生为主体，老师为主导”的教学形式。并在课堂中穿插学生的实践操作，以“练”促“学”。比如：
1、 启发学生“三相异步电动机正反转”的工作原理，分小组进行讨论，通过讨论，查
找资料，各小组得出第一种结果，即“接触器联锁电动机正反转线路”。最后，通过多媒体向同学展示正确电路，进行最后验证。
2、在第一种电路的基础上，继续启发，进而由各小组讨论出第二种、及第三种控制电路。
六、学法指导
在学法上，通过教师创设形象生动的教学氛围，放手让学生在疑问和探索中循序渐进的分析三种控制电路。通过教师启发引导使学生第一点：会利用前后联系、分析对比的方法寻求一种更加完美的电路；第二点：让学生会利用逻辑分析、图文转换等方法分析电路。
七、使用教具
多媒体、白板、相关参考书、图片等
八、教学过程
【创设情景，进行启发】
屏幕上显示工厂中各种机床都需要三相异步电动机的正反转控制。由此引出我们这节课要讲授的三相异步电动机正反转控制线路的课题。
设计依据：这种导入方法来自生产实际形象生动，激发学生急于要去探求新知识的欲望。 教师活动：由电动机的正转控制线路，进行启发，引出电动机正反转控制的主电路，为各小组确定本次课题的主要内容和学习目标。
设计依据：在这部分知识的层层递进过程中，通过教师刻意设计的几个问题，激活师生的双边活动，引导学生完成从理论到实际的转换：即理论（反转改变相序）→实际（主、控电路的改变）。
【分组合作，讨论求知】
通过学生讨论，查找资料，教师指导，各小组设计出“接触器联锁”控制线路。 教师活动：引入“联锁”的概念，并提示各小组，反转电路中，是对KM2的控制。 学生活动：各小组通过讨论，完成分别对KM1自锁控制，以及对KM2的自锁控制。 教师活动：提示各小组，能否将两个自锁电路合并到一起，合并后电路有何特点？并通过多媒体动画，向同学进行演示，结果显示，会出现KM1和KM2同时得电，出现相间短路。提示同学，接触器有常闭触点，可以将接触器KM1的辅助常闭触点串入KM2的线圈回路中。同理也可以将接触器KM2的辅助常闭触点串入KM1的线圈回路中。（由电动机正反转电路易引起电源短路引出本节学习的第一个电路接触器联锁正反转控制电路。）
学生活动： 各小组继续讨论，根据提示，完成对第一种电路的设计工作。并写出其动作原理。
设计依据：这部分知识学生以前没有接触，所以，此处设计为以教师启发，学生讨论，老师总结作为主线，做好学生的领路人。
【成果展示，反馈总结】
各小组展示本组的讨论研究成果，向其他小组讲解本组设计的接触器联锁正反转控制电路
学生活动：各小组向其他小组展示本组的设计电路，并说明其设计思路，设计原则，以及动作原理。
教师活动：对各组的作品进行讲评，指出不足，表扬优点。通过多媒体向同学们演示接触器联锁正反转控制电路的工作原理。总结电路优缺点并填到表格。
设计依据：接触器联锁正反转控制线路是本节课的学习重点之一，既要让学生掌握本电路图，又要能正确说出其工作原理，而达到此目的的关键是让学生体会“联锁”的含义。因此教师的讲起着“启”的作用，学生的活动则起着“议”和“说”的作用。通过学生的自主学习思考，亲自参与到电路的设计当中，把教师的认知体系转换为学生的认知体系。
另外此处还设计了三种控制线路的对比表格，用以总结各种电路的优、缺点。给学生呈现本节课知识的精华，构建其知识框架。
【穿插巩固，循环深入】
由接触器联锁正反转控制线路操作非常不方便，引出问题。然后通过教师设想把接触器常闭触点换成复合按钮的常闭触点，引出第二个电路按钮联锁正反转控制线路。
此处仍按启发、讨论、展示三个环节进行教学，由学生掌握按钮联锁正反转控制线路、以及按钮接触器双重联锁正反转控制线路。
教师活动：启发同学，如果将电路中的联锁触点KM2和KM1的常闭触点换成SB1、和SB2复合按钮的常闭触点是否可以？更改后的电路有什么特点？
学生活动：各小组绘制出更改后的电路，并进行讨论更改后的电路的特点和工作原理。总结出电路的优缺点，填入到表格中。
教师活动：通过多媒体向同学们演示按钮联锁控制线路的动作原理。并进行总结。 设计依据：按钮联锁正反转控制线路是本节课的学习重点之二，因为前面已经有接触器联锁作为基础，唯一不同的是此电路把接触器常闭触点换成了复合按钮的常闭触点。此处教师重点强调按钮互锁的工作过程，然后此处以学生为中心，让他们来分析工作原理，真正体现教为主导学为主体的教育理念。同时，在表格中对比总结此电路的优、缺点，以达到逐步完善表格的目的。
通过双边活动引出下一个电路
启发学生以上两种电路各有其优缺点，我们做任何事都希望尽量完美，当然设计电路也不例外。启发引导学生根据前面两种电路设计一个没有缺点相对完善的电路来实现正反转。学生展开讨论，得出可以把两种联锁合在一起就可以完全避免这两个电路的缺点。由此引出我们本节课学习的第三个电路按钮接触器双重联锁正反转控制线路。
学生活动：由各小组进行讨论，对前面两种电路进行分析，整合，设计出第三种电路——按钮接触器双重联锁正反转控制线路。
然后，各小组进行展示，说出其设计电路的工作原理，以及该电路的优缺点。
教师活动：对各小组进行点评，并进行总结，讲述双重互锁的工作过程，并演示其动作过程。（强调此处速度稍慢，注意电路图中每一步的动作。）
设计依据：因为前面已经有基础，所以此处师生共同分析后，放手让学生自己去分析反转工作原理。
学生总体概括归纳总结本线路特点（教师填表）
设计依据：按钮接触器双重联锁正反转控制线路是正反转电路中最复杂的一个电路，也是最完美的一个电路，它是在分析前两种电路优、缺点的基础上引出的，此时本节新授内容达到了高潮。此处讲解主要分析学生容易混淆的双重互锁部分，重点强调双重互锁部分的工作过程，及时抓住学生的情绪高潮，点燃学生思维的火花，进而完成教学目标
【随堂验收，课题总结】
5个判断。（屏幕显示）
设计依据：因为在整个授课过程中，已经采用了教师讲解与学生练习交替进行的方法，学生对本节课练习时间也比较长。所以最后主要针对三相异步电动机三种正反转控制线路的区别，设计了这样一组综合练习题，目的是让学生进一步巩固所学知识，将抽象知识具体化，将无形理论转化为有形问题。让学生通过堂练，进行有意义的学习，顺利实现新旧知识的迁移。
九、教学反思
由电动机正转控制引出正反转控制线路，依次讲解了三种控制电路及三种电路的优缺点对比表。
这样通过呈现本节所讲授的三种电路的知识框架，把本节课所讲授的知识系统化，既可以给学生以完整的全局的概念，又突出了重点。
说课稿 篇4
基本理念：提倡个性化学习，是基础教育课程改革的重要思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》在阐述教学过程时强调：“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、有个性的学习。”
一、个性化学习是一种自主性学习
我所教学的《想别人没想到的》一课是一篇略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的称赞。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。在教学中，我放手让学生自主学习。围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。学生将精读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生独立的阅读能力。
二、个性化学习要重视学生体验
让学生富有个性地学习语文，必须加强体验性学习。然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，学生的理解就显示出多样化的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？在本节教学中我采用了生生对话、生本对话的形式。
首先，利用让学生直观感受小徒弟的画。然后采用对话形式理解师傅为什么会称赞小徒弟。我设计了三个问题：
１、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？谁愿当小徒弟，你们有什么要问他的吗？
２、你想夸夸小徒弟吗？
３、谁能用画师的话来夸夸小徒弟。
通过对话，学生感受并学习了小徒弟“想别人没想到”的思维方法。
三、个性化学习要鼓励学生大胆发表见解
在语文教学中，教师应当鼓励学生从不同的角度、运用不同的思维方式去思考，根据自己的语言积累、生活积累和情感积累去体验，大胆发表自己富有个性的见解，让学生的学习闪现创造的火花。因此在本节教学中，我重视对学生的评价，鼓励他们大胆发表自己的见解。当学生分段出现分歧时，我引导学生学会找依据理清结构。在结尾的拓展部分，我设计了这一教学环节：
过了不久画师又想考考三个徒弟了，于是他出了这样一道题──深山藏古寺。
１、出示一个徒弟的画，请学生评价这个徒弟画的画怎么样？
２、再请学生发表见解，你怎么画这幅画？
学生在愉悦的气氛中各抒己见，积极思考答案。他们的答案恰恰就是课文中小徒弟“想别人没想到”的思维方法。
说课稿 篇5
说课内容：初一语文第一册第5课——《童趣》
课型：新授课
课时：一课时
一、说教材
1、教材分析
《童趣》七年级上册第一单元第五课。这是一篇充满奇思妙想、极富情趣的散文，作者生动地描述了观蚊如鹤，神游山林、鞭打蛤蟆的趣事，表达作者童年生活的无限乐趣。
本文是七年级新生接触的第一篇文言文。文章充满童真童趣，是一篇很能让学生感受到亲切，引起学生的同感，诱发学生好奇心和想象力的散文。如果教学成功，将会极大地激发学生学习文言文的兴趣。因此抓住文眼“趣”字设计成“趣读课”，分为三大板块：译读激趣——析读品趣——想象创趣，以一个“趣”字为线条统领全文。
（这样设计的好处是：有朗读训练、积累词语等基础知识方面的落实，也有结合学生体验和经历的创造性思维能力的训练，正是语文“工具性”和“人文性”的体现，有利于学生语文素养的形成和发展。）
因此，根据新课程标准，结合本教材特点并依据本年级学生特点，制定以下教学目标：
2、 教学目标
（1）反复诵读课文，积累重点字词，疏通文义。
（2）理解课文内容，品味文中的童真童趣。
（3）引导学生仔细观察，培养其丰富的联想和想象的能力，让学生发现生活的乐趣。
3、教学重点、难点
重点：体会童真童趣 难点：培养学生运用联想和想象的能力
二、说教法
1、点拨法。
虽然是文言文，但是文中充满着天真烂漫的气息，吸引学生阅读的目光。学生结合注释，基本能够理解课文。所以在教学时，采用以学生自学、探究为主，教师点拨为辅的教法，以便调动学生的积极性，并帮助学生解决疑难。
2、 朗读法。
“书读百遍，其义自见”。在教学中，通过不同形式的朗读，即学生自由读、声情并茂的诵读、配乐诵读等方法，培养学生语感，激发学生丰富的联想和想象，使学生咀嚼回味课文的深层内涵。
三、说学法
1、自主讨论法。
新课标提出课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。因此，我设计的学法为自学讨论法。以朗读为突破口，步骤如下：
一读：学生诵读课文，读准字音，读出感情，初步了解课文内容。
二译：学生结合课下注释疏通文义，做好批注。
三议：小组交流自己的收获，讨论有疑问的地方。讨论后没有解决的，师生共同解决。
四想：边读课文，边想作者写的趣事，并用自己的语言描述自己所理解的趣事。
这样在读、译、议、想、说的过程中，运用“读前想后，读后想前，边读边想”的方法，既有利于学生加深对课文的理解，又有利于发展创造性思维，还有利于锻炼口头表达能力。
四、教学过程
（一）歌曲导入，揭示课题。
通过《童年》自然引入课题，激发学习兴趣。
（二）布置任务，明确方向。
心里研究表明，强烈的目标意识是导读的关键，开头明确任务，可促使学生自主学习。所以我设置了以下目标：
1、有感情的诵读课文，初步了解课文内容。
2、结合课下注释，积累字词，疏通文义。
3、品味趣事，理解作者表达的思想感情。
（三）自主学习，译读激趣。
学生诵读课文，并结合课下注释，积累字词，疏通文意。通过小组和师生讨论解决疑难问题。
（四）理解课文，析读品趣
1、课文写了哪些趣事，你是如何理解的？
2、本文在写法上最值得你借鉴的地方是哪里？
（五）拓展延伸，想象创趣。
1、你的童年生活里有哪些趣事，说出来和大家一起分享，从中你得到了哪些启示？
2、现实生活中如何做一个有情趣的人？
（六）课堂小结：
通过学习，我们了作者身处尘世，却超然物外的恬淡，理解了童心的纯真，童趣的美好。同学们，让我们在以后的人生道路上，永远保持一颗童心，用心去观察生活，享受生活的乐趣。永葆一颗天真烂漫的童心，即时春天远去，我们眼里也到处生机盎然、春暖花开的春天！
五、最后几点说明：
1、板书设计：
童趣
沈复
观蚊成鹤
物外之趣 神游山林 观察细致，想象奇特
鞭打蛤蟆
2、 时间分配：
（一）歌曲导入，揭示课题（1分钟）
（二）布置任务，明确方向（2分钟）
（三）疏通文义，了解内容（15分钟）
（四）扣住“趣”字，品味童真（15分钟）
（五）拓展延伸（5分钟）
（六）课堂小结（2分钟）
说课稿 篇6
一、 说教材
【教材分析】
单元地位：
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：
六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：
本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：
根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
二、说教学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。
三、说教学过程
本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。
(一)复习导入，奠定情感
首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢?学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。
【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。
(二)仔细研读，入文解疑
这个环节我又分成三步：
第一步：以“亲人”引入
学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感?先让学生在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人?怎样的人算亲人?那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。
第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开
在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么?并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思?③指导朗读。
第三步：总结“震撼的情”
老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢?再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。
【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。
另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、齐读)激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。
(三)品味送别，想象写话
1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示
(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
(2)假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么?
(学生分成两大组伴着音乐想象写话)
2、伴乐，生写，交流。
【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
(四)、总结全课，情感延伸
最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像(出示课件图片)，并且解说：20xx年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处!
说课稿 篇7
教材分析：
教材先安排画图解决图形的实际问题。P89例题如果让学生直接思考解题方法，具有一定的抽象性，分析比较困难。教材先启发学生根据题里的条件和问题，画出相应的平面图，直观显示问题的信息，便于学生分析和思考。
在画出平面示意图后，引导学生借助直观进行分析，思考先要求什么，找出解决问题的方法。由于有了直观为依托，学生就能看出需要先求长方形的宽。而从图中就能直观地很快知道如何求出长方形的宽，从而解决问题。学生通过这样的策略解决问题，就能体验画图策略的有效性，感受直观图作用，乐于用这样的策略解决问题。
学情分析：
本单元坚持让学生通过画图或列表理解题意，理清数量关系，理出解题思路。让学生在运用策略的过程中，进行有条理地思考，借助图清晰地表述自己的想法，还要让学生学会方法、体验方法、形成策略始终是最重要的教学目标，千万不能见一题教一题，过多地补充范例，把教学变成学生的被动接受和机械模仿。
教学目标：
1．让学生学会用画图或列表的策略整理有关长方形面积计算问题的信息，会解决数量关系比较隐蔽或稍微复杂的长方形面积计算问题。
2．让学生进一步积累解决实际问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得解决实际问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：
用画图或列表的策略整理有关长方形面积计算问题的信息，会解决数量关系比较隐蔽或稍微复杂的长方形面积计算问题。
教学难点：
用画图或列表的策略整理有关长方形面积计算问题的信息，会解决数量关系比较隐蔽或稍微复杂的长方形面积计算问题。
教学过程：
一、导入新课
谈话：上学期我们学习了解决问题的策略，还记得是用什么策略来解决问题的吗？（列表）其实，解决问题的策略还有很多。今天，我们继续学习解决问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）
设疑：今天，我们将研究什么样的策略来解决实际问题呢？我们一起来看这样一个问题。
二、教学新课
1.问题导入，激发需求。
（1）出示例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？
让学生读题，并说出题目的`已知条件和所要解决的问题。
（2）谈话：这道题的条件和问题在你头脑中是不是很清楚了？你有没有更好的办法将这个题目的条件和问题整理清楚？
（3）思考后交流：我们可以根据题目的条件和问题画出示意图。
2.自主尝试，体验策略。
（1）让学生尝试根据题目的条件和问题画出示意图，教师指出：画出的图要让人更清楚地看出题目的条件和问题。
（2）交流：学生在投影上展示画的示意图，说说是怎么画的。
（3）引导学生比较展示出来的示意图：你觉得哪些图画得好？哪些图需要改进？
重点引导学生注意以下几方面：
①题目中的条件和问题是否都作了正确的标注。
②所画的图是否美观清晰，长方形的长与宽是否大致符合比例。
（4）要求学生根据上面的讨论修正自己的草图。
3.探索思路，解决问题。
（1）谈话：要求这个长方形(指着图)的面积需要什么条件?已经知道了什么条件?你认为这道题应该先求什么?（长方形的宽）
着重引导学生理解增加的18平方米正好是原来长方形的宽与3米的乘积。
（2）让学生尝试计算，并指名板演。
（3）集体交流，提问：说一说每步求出的是什么?(指名回答)
4.回顾反思，提升策略。
（1）谈话：我们再来反思一下解题过程，我们经历了哪些步骤？你觉得哪些步骤很重要？我们运用了什么策略来弄清题目的已知条件和问题?
（2）画示意图表示题目的条件和问题时，你认为要注意什么？
三、拓展运用，巩固策略
1.教学“试一试”。
出示“试一试”题目的文字部分，让学生自由地读一读题目。
提问：你打算用怎样的策略来解决这个问题？为什么？
要求：先根据题目的条件和问题，画出示意图，并列式解答。完成后，再把自己的解题过程和小组里的同学交流。
学生活动后，指名展示所画的示意图，并说一说自己解题的过程。
学生中可能会出现下面两种不同的解题方法：
方法一：
150 ÷ 5 × （ 20 - 5 ）
= 30 × 15
= 450 （平方米）
方法二：
150 ÷ 5 × 20 - 150
= 30 × 20 - 150
= 600 – 150
= 450（平方米）
提问：这两种方法分别是怎样想的？在解题的过程中都要先算出什么？
2.做“想想做做”第1题。
(1)学生独立完成。
(2)集体交流。学生展示自己画的示意图，并说说自己的解题思路。
重点问：根据什么条件可以求出原来长方形的长？根据什么条件可以求出原来长方形的宽？
(3)提问：这道题与例题相比，复杂在哪里?
3.做“想想做做”第2题。
(1)各自读题，弄懂已知条件和所求问题。
(2)学生尝试画出示意图，并交流。
(3)谈话：我们在上学期曾经学过用列表的办法整理已知条件和问题，你能把这道题的已知条件和问题列成表吗?试一试，如有困难可向同组同学或老师请教。
(4)谈话：下面大家开始列式计算，可以看着图想想先算什么，再算什么，也可以看着表格想想先算什么，再算什么。
(5)在小组里交流自己的计算方法。
(6)把不同的算法在班内展示，并要求说出解题思路。
小结：解决问题的策略有很多，同一个问题，可以用不同的策略解决，这就要求我们在解题时灵活地选择和应用。
四、全课总结
今天这节课，我们主要学习了用什么策略来解决问题？对于解决问题的策略，你又有哪些新的认识与体会？
说课稿 篇8
各位评委，上午好！今天我说课的题目是小学科学四年级上册第四单元《吃的学问》单元中的《食物的消化》。
一、说教材。
人摄取的食物必须通过消化器官对事物的营养成分加以消化，才能吸收养料、供养身体、维持生长发育、代谢、修补等生命活动。因此，在学习了《我们吃什么》和《怎样搭配食物》后指导学生认识自己的消化器官，懂得消化器官保健的常识，养成良好的饮食习惯，对学生健康生活与成长十分重要。针对小学生的认识水平和实际需要，本课中在指导学生了解食物在人体的消化过程。
二、学情分析。
本课对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是这些与学生的生活息息相关，学生每天都在进行着食物的消化，对消化有自己的一些见解和了解；陌生的是他们从来没有真正的、仔细的去探究过人体的整个消化器官，不知道各个器官的作用等。因此，本课对学生来说，充满了探究的兴趣和欲望，通过本课的学习，学生会对食物的消化有更深刻的认识。
三、说教学目标。
基于以上的分析，并结合课标理念，我为本课设计了以下三方面的目标：
1、知道并能指认人体的主要消化器官，了解消化过程。知道消化道运送食物的方式是蠕动。意识到合理饮食的重要性。
四、说教学重难点。
教学重点：了解食物在人体内的消化过程。
教学难点：探究事物在消化道理的运动方式。
五、说教学准备。
为达到理想的教学效果，准备材料有：
1、人体消化器官展板一块2、多媒体课件3、饼干4、智慧星
（在这里我十分注重材料的准备工作，因为为学生准备有结构的材料是科学教学成功的前提，有结构的材料能集中学生注意力，调动学生的学习兴趣，有效的突破本课的教学重难点。）
六、说教学方法。
建构主义认为：科学知识的获得不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的学习情境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的。基于这些理念，我对本课的设计和学法做如下思考：
1、情景教学：为学生创设一种自主探究的学习情境，小组学习，合作探究。
2、在玩中学：给予学生大量的时间自行获取信息，自我意义建构。
七、说教学过程。
《课标》指出：科学探究是学生学习科学的主要途径，教师是科学学习的组织者和引领者。在这理念的指导下，我为本课设计了以下四个教学环节：
1、游戏导入，初步感知食物在人体内的消化过程。
让学生当场吃一块饼干，体会饼干在自己体内的“旅行”过程，并用突围并茂的方式展示出来。这一活动学生是相当感兴趣的，因为内容贴近学生的生活，此时，学生的无意注意转化为有意注意，开始进入到上课的状态中来了。
2、自主学习，探究食物在人体内的消化过程。
首先学生向全班展示自己的饼干在自己体内的“旅行”过程，并说说理由。这个环节是个开放性的环节，应该让学生大胆的说，尽可能多的说，这样可以充分的挖掘学生的前概念，为接下来的概念教学做好铺垫作用，同时教师也可以更好的了解本版的实际情况，以便接下来应采取的教学策略和手段。
在交流中，由于学生的已有经验的欠缺，他们的答案各不相同，因此，他们急需知道一种正确的答案，当学生拥有了这样的心里之后，就把“要我学”变成了“我要学”，真正达到了明主高效的理念。
接下来，教师就应发挥好引领的角色了，教师出示正确的“食物消化过程”展板，让学生根据这块展板，以组为单位，学习是食物在人体内的消化过程，这个环节是教师引领学生从个体研究走向集体研究的环节，正确的指导和引领能有效的完成本课的教学重点。因此我给予学生大量的时间进行自主探究，自我意义建构。
最后一个环节，科学上称为“回头再来看一看“的环节，这其实就是对科学概念的巩固环节，我让学生根据刚才建构的科学概念来检验自己的已有经验所存在的问题，从而消除学生前概念所具有的顽固性，同时也是新概念得到了正迁移。
3、建立模型，认识消化道运送食物的方式。
先让学生说说食物在消化道内的运动方式，可能学生会说食物是掉下去的，我会让学生当场表演睡着吃食物，或倒立吃食物，进行对比实验。这种现场用实验证明的方式使学生意识到科学的严谨性。
在猜测之后，在用学生自己带来的材料建立食物在消化道内的运动模型。在亲身的体验后，知道蠕动是消化道运送食物的方式。
本环节充分体现了“做中学“的理念，给予学生大量的时间进行探究，自行获取信息，自我意义建构。
4、巩固运用，意识到保护消化器官的重要性。
让学生谈谈自己的饮食习惯，并让学生利用今天所学来对其他同学的饮食习惯进行分析和指正。这其实就是对本课知识的巩固训练，学生评价的好坏可以看出学生本课学习的好坏，因此，我们要注重评价方式的多样化。
八、说教学评价。
1、对于学生提出的探究方法应给予肯定，对能提出多种探究方法的学生应给予赞赏。
2、板书的版面设计合理，能形成一个知识网络结构图。
3、评价方式多样化，评价的最终目的是促使学生科学素养的发展和提升。
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