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全员育人导师制心得体会
当在某些事情上我们有很深的体会时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么要如何写呢？下面是小编精心整理的全员育人导师制心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
全员育人导师制心得体会1
“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己”我们从中得到启示：教师应成为学生成长的良师益友。“全员育人导师制”作为一教育手段和教育方式，仍需进一步的加强科学论证和实践探索。下面是我对全员育人的一点理解：
“全员育人导师制”注重教育教学管理的理念转变，用现代教育理念指导教育教学管理实践，突出师生平等地位、全面发展和有效互动的理念，通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了显著成效。主要表现在：
1、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质
教师是教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关键因素。传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的`关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。
2、促进了学生的全面、健康成长，特别是促进了学生健康人格的培养
“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。
3、增进了家校联系
美国学者科尔曼提出：学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加强与家
庭、社会的联系，全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。“导师制”就此做了实践性的探索。
4、教师教育方法得到改进，师生关系明显改善。为了使我们的工作更加深入我们要进一步更新自己的教育行为，教育理念。
（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活动中重视自身的人格修养，注重身教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。
（2）交流谈话、心理相容。通过教师经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。根据教师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如可以有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中，运用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为；也可以通过日记、书信等方式和学生进行“笔谈”，帮助学生解决问题，培养健全人格；有时还通过网上交流，了解学生的想法，为学生分忧。
（3）引导学生自我教育。创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。
全员育人导师制心得体会2
我校是一所寄宿制学校，98％的学生住校。实行导师制管理的目的就是使宿舍内不同基础、不同性格的学生都得到全方位的帮助和关爱，建立自然、亲密、和谐的导育关系。它包含两个“全体”：一是面向全体学生育人；二是全体任课教师都做导师，每位导师都有责任宿舍，都要对责任宿舍里每个学生的健康成长负责。
我校“全员育人导师制”的具体实施内容如下：
1、确定导师及责任宿舍。根据导师自愿选择宿舍和宿舍学生自愿选择导师的双向选择原则，确定导师和责任宿舍，并予以公布。
2、明确导师的职责。导师要对自己责任宿舍内的学生适时地进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导。
3、建立管理和评价制度，确保每一位学生的全面发展和健康成长。比如：建立班级会商制度、师生谈心交流汇报制度和档案制度等。
“全员育人导师制”的实行，为学生管理增添了新的内容，作为一名班主任和导师，我深感责任的重大。高中是一个人成长的关键时期，导师的适时点拨与正确疏导可能对学生的一生产生重要的影响。于是，我利用可能的时间，选择合适的地点，尽量多与学生谈心、沟通，在了解和理解他们的基础上，给他们以切实的帮助。
有一件事我印象很深。
那是20xx年新学期开学后的第一个晚上，作为导师，我走进了319宿舍。窗外雪花飘飘，宿舍内暖意融融，我与同学们兴致勃勃地谈论着春节里各自最开心的事情。当熄灯铃响起的时候，我轻轻闭门离开宿舍，偶然发现一个同学正面对着窗子凝视着远处……
原来，我忽略了一向沉默的.张凡同学。我后悔自己忘记了一颗年轻而紧闭的心灵。张凡一向善于思考，经常出人意料地说出一些新观点，但他几乎不与老师、同学交往。作为他的老师，我一直没有走进他的心灵，现在我成了他的导师，应该尽快找到突破口，帮助他走出封闭的境地。
第二天，校园美丽的雪景令人陶醉，我引导同学们写关于雪的诗，同学们都很踊跃，唯独张凡望着窗外，好像进入了另一个天地。我点了张凡的名字，他眼睛仍是朝外，但很投入地吟出了几句：
唯有寒冷的包裹，我才洁白无瑕；
如果给我温暖，我会化作一滴眼泪渗入地下!
张凡的小诗赢得了同学们的掌声。
中午我找到张凡，首先肯定了他的诗精致、很有意境。然后经过一番交流，我了解到张凡从小就读了很多书，懂得不少道理。在生活中，他觉得身边的人都很俗气，没有大志，感觉自己是鹤立鸡群。到了高中，他感到与别人没有共同语言，于是就封闭了自己。随着时间的推移，他的学习成绩一落千丈，父母对他几乎丧失了信心。他自己一点也找不到学习的感觉，不清楚自己在想些什么，自己像是虚无的影子。
面对张凡，我首先赞许了他积极的一面，并感谢他对我的信任。我告诉他，一个人勇于剖析自己是非常了不起的。然后，我和他谈了鹤立鸡群感受的利弊，让他明白一个人只有客观地了解自己和他人，才能作出正确的选择。以后每次到他们宿舍，我都有意识地让张凡发表见解，有时还提醒张凡注意与同学分享快乐。渐渐地，他开始融入到同学之中，并成了班级中很活跃的一员。
事实证明，这种在“教室外”的交流可以使师生关系更加融洽、自然，管理更加人性化，有时，它能达到课堂上难以达到的管理效应。
除了对学生进行思想引导和心理疏导外，导师制管理还要求我们在学业方面给学生以指导和帮助。比如：我帮助学生设计、构思自己的学习计划，包括高中阶段的大计划，以及短期的月计划、周计划、日计划，并监督他们执行。
全员育人导师制心得体会3
1、牢固树立“学生的进步就是教师的成功，教师的成功就是学校的发展”意识，建立多元、多层次考核评价机制。全员育人导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。在学习上看学生主动学习，有计划学习情况，学习进步情况；同时看学生思想品德、心理素质与个性发展情况。
2、考核评价机制应充分体现以下几个原则：4—6周为一个考评周期；以小组作为一个评价单元；实行捆绑式评价；定期展示、交流。
3、学校建立全员育人导师评价激励机制。每学年开展一次优秀导师评选活动，成绩记入教师业务档案，作为教师评优、晋职、聘任的优先条件。
4、导师的工作列入学校管理常规的`一部分，导师的全部活动都要认真作好记录，导师按要求及时、认真地填写好《导师工作手册》。学校组织教学常规检查时一并进行，纳入教师教学常规考核中。
5、评价学生德育、体育、卫生、纪律等的检查，量化赋分，纳入学生发展共同体及教师考核。
6、学生的反馈评价。学生对导师满意率由教导处对教师每学期期末考核一次。
全员育人导师制心得体会4
教师是学生成长的导师。导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，引领学生健康成长。学会做人、学会学习、学会生活、学会合作，全面提高素质，为学生终身发展奠定基础。为此，本学期特制定全员育人导师制计划如下：
1、思想引导
（1）引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极、进步。
（2）帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成。
2、学业辅导
（1）负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,培养良好的'学习习惯。
（2）定期向任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难。
（3）定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。
3、生活指导
（1）关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯。
（2）经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难。
4、心理疏导
全员育人导师制心得体会5
有人把教师比作蜡烛，燃烧了自己照亮了别人；有人把教师比作春蚕，一直奉献到生命耗尽的那一天。我觉得这两种比喻都不贴切，因为这两者都是以牺牲作为前提的，但事实上，作为教师应该是享受快乐的教育的。课堂上老师与学生互动交流，感受他们的青春活力；课后与他们促膝谈心，体验他们的喜怒哀乐，给他们指导、鼓励。这样的教育既可育人又可交友，何乐而不为呢？所以我更喜欢称教师为“引路灯”。“引路灯”永远不会熄灭，总会在最前方给学生指引正确的方向。然而，在以应试考试为主的升学机制和教学评价机制下，班级教学管理往往重视学业、强调成绩、忽视人格；重视群体，强调共性而忽视个性。通过开展全员育人导师制度以来，我认识到要用“关心”和“理解”走进学生的心田。
我面对的是初中八年级的学生，他们大部分都处在青春发育期及心理叛逆期，虽然人是长大了，但心却更细了，更为敏感了。所以我们一种关爱的眼光，一句关切的询问，一个关怀的手势，总之，哪怕是小之又小得充满关爱的.神态或行为，都会在他们的心里激起波澜，他们就会向你敞开心扉，诉说苦恼，畅谈未来。
在和学生交谈时，我觉得最好是从关心学生的思想、生活入手，不要直接上来就谈学习，学生很容易烦恼，所以我们要从学生得思想和生活入手，了解他们的真实想法，然后再有针对性的进行正确的引导，思想上他们如果能有正确的观点，崇高的理想，那么就能变成学习的内在动力。所以在每次的谈话中，我都从生活中的话题谈起，气氛轻松愉快，让学生忘记我们是老师和学生的关系。在谈话中他们会自然流露出一些真实的想法和观点。例如：对人、对事的看法，哪些科目进度快，教学方法有待改进等等。这些信息是非常重要的，我及时把这些信息反馈给任课教师，帮助教师提高教学水平，协调师生关系。多关心学生，对于学生全面健康成长提高教育教学都具有重要的作用。“理解万岁”一直是学生的口号。的确，我们在做每一项工作时应该学会站在学生的角度去理解一下学生的感受和体会。所以，当学生暴露出问题的时候，我们不要上来就狂风暴雨般的狠批一顿，而首先应表示同情和理解，让他不要从心里上立即把你列为敌人，而是视为知己，可以倾诉的人。在他从心理上接纳你之后，你再稍加引导，可能效果会好一些，所以，理解的力量很不一般。同时我定时又与家长沟通来了解学生近期的学习、思想动向；同时把学生的信息反馈给家长，与家长共同促进学生的学习。总之，我在以后的日子里还会不断地总结经验教训，一如既往，踏踏实实做好导师制的工作，为我的每一位学生点亮那一盏“引路灯！
全员育人导师制心得体会6
一、渊源与沿革
导师制起源于英国,最早出现于1379年兴建的英国牛津大学,其创始人是曾任主教和英格兰大法官的威廉·威克姆。由于导师制在人才培养中的有效性,世界上许多国家的高等教育都采用导师制,但由于经费和人力的限制,一般只在研究生教育中实行。因此,从导师制的起源看,它最早出现在高等教育领域,并主要用于研究生教育,是作为一种侧重于对学生进行个别化学术指导的教学制度而存在的。
上世纪90年代起,只有在高等教育阶段才能享受到的导师制,在我国中小学校也得到了一定范围的推广。如浙江长兴中学实行的是“德育导师制”,具体地说就是将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上。北京八十中致力于为有特殊兴趣爱好的学生选择导师,指导学生的深入发展;高明一中借鉴其他学校培优扶差的经验,结合自身的教学资源,实行了“学科导师制”的教学模式;还有一些学校在课题研究方面对学有所长的学生进行重点培养,建立科研导师制等。
到21世纪,越来越多的中小学开始接受并创造性的实施导师制, 20xx年,日照实验中学开始试行全员育人导师制, 20xx年其申报的“寄宿制中学全员育人导师制管理实验研究”被教育部确立为国家级规划课题;20xx年,日照一中开发的课题“师生成长共同体”,被教育部确立为全国教育科学“十一五”规划重点课题。
二、发展与完善
导师制在中学的施行经历了一个不断发展、逐步完善的过程。初期的导师制主要有以下几类。一是德育导师制,导师的主要职责是指导学生的思想,帮助学生解决成长过程中的心理、情绪、交往等问题。二是学业导师制,在应试教育的背景下,为提高个别学生的学业成绩而配备的学业辅导型“导师”,表现为导师承包边缘生、希望生,为他们补弱、提高。三是生活导师制,让教师承包学生宿舍,为学生的生活提供指导。四是选课导师制,指导学生选择选修课程。德育导师制,是用来解决学生成长中的烦恼的,它为学生的健康成长,特别是心理健康成长给予了支持和保障,但学生的烦恼大多来自学习,导师的工作不和学生学习能力的提高相结合,教育效果就难以有保证。学业导师制,单纯是为了提高学生成绩而设,并且指导的也是个别学生,专门为考试服务,与导师的.实质含义相差太远。生活导师制,符合寄宿制学校的实际情况,以宿舍为小组承包给导师,减轻了班主任和学校的管理压力,为学生在校的学习和生活提供了保障,但也增加了教师的工作量,教师成了卫生导师,纪律导师。选课导师制,导师帮助学生选择选修课程,规划学生的发展方向,在学生的个性发展中起到了引导作用,但职责所限,导师不能促进学生的全面发展。
三、实施与展望
全员育人导师制是一项整体性、系统性、长期性的工程。笔者认为其在实施中会经历两个发展阶段,即制度保障阶段和理念引领阶段。
制度保障阶段是全员育人导师制实施的初级阶段,这一阶段主要目标是推广落实,追求实效。这一阶段一般要做好以下工作: ( 1)确立导育关系:导师和学生建立相互信任相互悦纳的关系,通过确定导师队伍、确定学生对象、报名和人数平衡、师生职责协议等步骤来完成。 ( 2)建立运行机制:1谈心汇报制度,通过口头、书信、周记等形式开展。2家长联络制度,将导师工作情况通报给学生家长,积极争取家长的配合和协作,提高导师工作的实效;通过电访或家访,了解学生及其家庭情况,以给予切实的指导。3活动交流制度,不限于个别指导,根据需要,可以组织座谈会、讨论会、联谊会、导师之间的经验交流会、案例分析会、总结表彰会等。4分析会诊制度,根据一些情况作好分析工作,会诊可以由导师、班主任、年级组长、学校领导提起,年级委员会或学校组织进行,邀请有关导师、班主任、学校领导和校外专家进行。5工作手册记录制度,详细记录《导师工作手册》 (电子版、传统版) 。6学生档案制度,从关注学生成长、积累工作资料、评定导师实绩、评价学生成长等方面建立学生档案制度。7绩效评价制度,实施多元化、过程性、发展性的评价机制,有导师绩效评价指标和评价结果的奖惩机制。
理念引领阶段主要有以下几个表现。一是制度的弱化。实施初期以严密的制度和精细化的管理来保障落实,是推动育人工作全面开展的有效之举,而在育人理念深入人心,育人工作常态化以后,制度要求就成了一种外在形式,新的发展阶段必然会弱化制度要求,注重育人实效。二是职能的强化。现行导师制给教师们划分了各自的责任田,育人职能只是在小团体内得到充分的体现,但育人职能是不受限制的,每位教师最终还是要面向全体学生,实现育人职能的最大化。三是理念的内化。随着育人工作的不断深化,育人为本内化为全体教师的自觉追求,并贯穿于学校的每项工作中,形成学校新的育人理念和文化内涵。
四、困境与突破
如果以最初我们对导师制所抱有的积极期望以及它本身所应该具备的功能来衡量,导师制的实际状况还是不尽如人意,效果也在呈逐渐下滑趋势,个中缘由需要我们去分析研究。
第一,导师缺乏育人动力,工作主动性积极性不高。一是考核问题。教师非常看重年终考核,因为考核结果往往是教师参评教学能手、晋升职称的重要依据。而高中学校对教师考核的主要指标还是教学成绩,对于学生的综合素质的评价还停留在形式上,没有真正体现在教师的考核评价中。因此,从实际功利出发,老师们对育人工作兴趣不大。另外,从导师考核结果来看, “优秀导师”在职称评定、年度考核与聘任中体现得不够及时、充分,是否“优秀”和“不称职”,对老师们没有太大影响。二是工作强度问题,育人工作具有长期性和反复性,需要大量的时间和精力,而高中课程时间紧、任务重,教师在校时间有限,沉重的工作压力和负担,使导师没有更多的精力关注学生心理、思想等方面的发展。
第二, 评价手段的科学性与权威性不强, 评价结果不能充分反映导师工作成效。一是显性要求,形式严重。为保障导师制的实施制定的一系列制度要求,如谈话记录,成长档案等,只是对导师工作方式和频率上提出了要求,但这些档案记录中只反映了工作的过程,不能体现工作的成效,难免出现形式主义和滥竽充数的现象。二是隐性要求,难以落实。导师在生活、思想、心理等方面开展的育人工作更多的是体现了对学生影响和感化的隐性要求,在这种情况下,很多导师是凭着爱心和责任心去开展工作,如果缺乏充分的思想认识和坚定的职业操守,育人工作很难落到实处。
第三,导师开展工作缺乏一个有形的空间作为载体,从而使其工作过程难以显现。班主任工作的开展可以依托班级来进行,从对班级的常规评价和各科学习成绩中,可以清楚地了解到班主任的工作状况。而导师的工作对象是分散的,缺乏班级这样一个整体的有形空间作为依托,从而导致管理者对导师工作的过程状态很难了解和掌握。同时,正因为缺乏开展工作的有形载体,也让导师们工作起来难以有效控制和按序实施。
导师制从最初实施的那一天起就不断冲击着应试教育下的育人模式,在教育观和质量观转变的过程中难免会出现一些不良反应,但实施育人为本的素质教育不可逆转,如何尽快走出应试教育模式,推动全员育人导师制深入实施,需要我们做深入的思考和探究。
第一,加强理念引领,营造全员育人氛围。思想是行动的先导,要弥补应试教育下育人职责的缺失,需要学校进一步转变育人观、质量观,提高教职工全员育人的思想认识。首先,实施全员育人导师制作为价值性举措,需要校长的价值引领,校长要带领教育干部,沉到教书育人的第一线,调研、指导、参与全员育人工作,当好导师的导师,也“承包”一定数量的学生,以学校领导的率先垂范,激发教师参与全员育人的积极性。其次,要加大宣传力度,让家长广泛了解学校实施全员育人导师制的内涵、策略,每学期至少召开一次“双向互动”家长会,凝聚家校教育合力,形成浓厚的育人氛围。再次,定期不定期地对导师工作进行督查,适时开展针对全员育人的“深度访谈”,搭建起学校干部与教师之间沟通的桥梁,确保学校的规定和要求落实到位。
第二,创新评价模式,建立长效保障机制。一是在评价理念上,要实施发展性评价。为切实减轻导师“导”的压力,不必针对每个学生的综合素质发展对导师进行评价,而是针对受导学生发展中原来最强势或者最薄弱的环节的完善情况进行评估,进而对导师进行评价,切实增强导师全员育人工作的针对性。如,对有特长的学生,导师就要在促进学生特长发展上下功夫;单亲家庭的学生,一般容易存在着心理问题,导师可以有的放矢地重点针对其心理进行疏导,给予情感上的关注;针对学困生,给予充分激励的同时,要特别注重学习方法的辅导。二要在评价方式上,要实施多主体评价。导师之间进行相互评价,导师自我评价,学校领导、学生和家长对导师进行评价,突出他人评价与自我评价的有机结合,有利于每个导师更好地反思自身工作措施和成效。三要在评价策略上,实施激励性评价。导师工作成效的直接受益者是学生,在导师评价中,学生最有发言权。
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