《去年的树》说课稿

时间:2021-05-22 09:44:57 说课稿 我要投稿

《去年的树》说课稿

  作为一名教职工,常常要写一份优秀的说课稿,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么问题来了,说课稿应该怎么写?下面是小编为大家整理的《去年的树》说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。

《去年的树》说课稿

  《去年的树》说课稿1

  大家好!我今天说课的内容为“去年的树”,它位于人教版小学语文上册第三单元,是本单元的第一课时,下面我将从学习目标的叙写、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进行分析和说明。

  课标对于本课时在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字能力,能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  《去年的树》是人教版小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时,鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找树时,它却不见了。鸟儿四处寻找,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在,诺言还在,于是,它心里充斥了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓,带着些许伤感颜色,讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊

  本篇课文是一篇精读课文,在此之前,学生已经具备了一定的阅读能力,并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词,有初步的独立识字能力,因此我制定出本节课的学习目标是:

  1、通过自学、小组合作学习,我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。

  2、我会正确、流利、有感情地朗读课文,会把文中不同角色在不同的情况下说话的语气读出来,并会弄清楚课文讲了一个什么故事。(重点)

  3、通过自读、品读、悟读,我能把握文章的主要内容,说出这篇童话故事揭示的道理。

  其中目标1、3是学习重点,目标3是学习难点。

  根据我叙写出的学习目标我采用的评价方式主要有形成性评价和终结性评价,其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价,诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。

  具体设计如下:

  针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价,主要借助让学生通过自主学习(也就是自己先阅读课文,在不会的时候,可查阅字典、词典,自己先解决课文中有疑问的地方)、合作交流(在这个过程中可读、互写,达到会读准字音,会正确默写的目的),展示提高(老师在这个过程中也简单地得到了反馈),从而达到了对目标1的检测。

  针对目标2和3我主要通过让学生自读、对读、群读,在读的同时,生生之间,师生之间互相发现问题,解决问题,从而层层递进地引导学生完成了课文内容的掌握,课文中感情的建立。从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。

  针对整体目标,我主要采用了典型样题评价,评价样题如上:主要是检测学生对目标中生字词的掌握情况。

  我的教学活动的预设共分为五个环节。

  第一环节:激趣导入。

  新课标指出:学生的学习必须建立学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐,因此我抓住这个情节,先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》,借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题,把本节课带进一个宽松和谐的氛围当中,再揭示本节课的题目,问同学们读了课题你想知道什么?提高学生想学本文的欲望。

  第二环节:初读课文,整体感知

  主要是让学生先自由阅读课文,在初读的基础上,能够简单地概括出本文重要内容,对本文的内容有个大致的了解,为下一个环节的学习打下基础。

  通过这一环节的初读课文,学生对这节课已经有了初步的认识,但由于学生的认知水平、学习程度的不同,学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位,这就需要进入第三个环节:研读对话,体会小鸟的真情

  首先出示课件范读课文,请同学们认真地听。并找出文中的四组对话,通过生生之间朗读对话,体会课文中小鸟对树珍惜友谊,信守承诺的高贵品质。

  带着对四组对话学生之间产生的感情我们进入第四环节:升华情绪,体会朋友之间的真情

  这个环节集大家的智慧,从理解重点句子入手,让同学们各抒己见,自由地表达自己的观点,再次体会鸟儿与大树的真情,从而把话题引到环保,奉献等多元化、个性化的话体上,给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读—说—写,一环紧扣一环,让同学们在自主而又愉悦的环境中达到了对难点的突破,重点的强调。

  学生们究竟掌握得如何呢?进入课堂的第五个环节,当堂检测,总结反馈。通过样题的检测,可以了解到学生对于本节课的学习状况,便于及时反馈,同时还为自己下一节课的设计打下了良好的基础。

  总之,在本节课的设计中,我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体,共同促进了学生对学习目标的完成,让学生自主而愉悦得徜徉在和识的海洋之中。

  当然,我们的课堂是动态的,是富有生命力的,自己在本节课的设计中一定还存在很多的不足,敬请各位领导和老师多提宝贵意见,我的说课到此结束,谢谢大家。

  《去年的树》说课稿2

  一、说教材

  首先谈一谈我对教材的理解,《去年的树》是小学3年级上册的篇课文,从教材编排来看,本组课文都是以“童话故事”为主题的,目的是让学生学习本组课文,能够了解更多的童话,品味童话的语言,感受童话的特点。

  这篇课文的作者是日本作家新美南吉,主要描写了一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天,小鸟要到南方去过冬,和大树约好了春天回来唱歌给它听,可是等小鸟回来,大树却不在了。小鸟四处寻找,最后找到的只是一团灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌,虽然听歌的并不是树,但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动,因为它实现了对朋友的承诺。朋友不在,但是友情还在,表现了朋友之间真挚的友谊。

  二、说学情

  教师不仅要对教材进行分析,还要对学生的情况有清晰明了的掌握,这样才能做到因材施教,有的放矢。我所面对的是小学三年级的学生,之前的学习,他们已经具备了一定的独立识字和把握课文主要内容的能力,再加上本篇文章内容比较简单,学生容易把握课文的主要内容,这为本节课的学习提供了有利的条件,但是这个年龄段的学生,他们对友谊的理解不深,很难体会大树和鸟儿之间真挚的友情。这就需要教师在教学中加以点播和指导,创设情境,帮助学生更好地走进文本。

  三、说教学目标:

  因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:

  【知识与能力】

  能够熟练读写本课融、伐等生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。

  【过程与方法】

  学生讨论交流等方法,把握课文的主要内容,理解鸟儿在寻找大树过程中的心情变化,体会鸟儿和大树之间真挚的友情。

  【情感态度与价值观】

  感受鸟儿和大树之间友谊的纯真,培养学生信守诺言的良好品质。

  四、说教学重点、难点

  以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,我把理解课文内容,感受鸟儿和树之间友谊的纯真设置为我的教学重点。把学生能够结合生活实际,学习鸟儿信守诺言的良好品质作为我的教学难点。

  叶圣陶老先生曾经说过教是为了不教,要让学生学会学习,教学中我将采用小组合作探究等方法来组织教学。那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是本次说课最为核心的环节。

  五、说教学过程

  (一)情境导入

  李吉林老师说过:课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系,变得更富有诱惑力,因此,在导入环节,我会首先为同学创设一个情境,顺势这样向学生导入,“同学们,今天老师带大家来认识一对好朋友,你们都认识他们吗?快来和他们打打招呼吧!相信听见你们的问候,这对好朋友一定很开心。看,鸟儿正站在大树上为他唱歌,大树呢,正用宽大的肩膀给予鸟儿温暖,这真是一对令人羡慕的好朋友。”那今天我们学习的内容就和这对好朋友有关,接下来就跟着老师一同走进《去年的树》。顺势书写板书《去年的树》,以情境进行导入,能够激发学生的学习热情,拉近学生与文本之间的距离。

  (二)初读感知

  俗话说:“书读百遍,其义自见。”诵读是语文教学的重要方法,本课伊始,在解决了课文题目“为什么叫做去年的树?”“去年的树又是怎样的呢?”这个疑问之后,引导学生自读、齐读、指名读多种手段指导学生正确,流利,有感情地进行朗读。在学生听和读之前,我会给学生设置以下问题:概括课文主要讲了一件什么事?问题的设置,完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读,在阅读中理清文章脉络,理解本文的主旨。

  (三)深入研读

  特级语文教师于漪曾经说过:课堂不仅是教师展示的场所,也是引导学生思考的场所,在深入研读部分,首先引导学生,分角色朗读课文,启发学生思考文章一共描写了几次对话?能否从原文中找到描写鸟儿与他人对话的语句,简单概括对话内容;把学生对课文内容的理解引向更深层次。随后,以语文兴趣小组的形式讨论鸟儿在找到了大树用生命做成的火柴之后点燃的灯火后,鸟儿在想什么。在学生讨论的过程中,我会倾听各个小组的讨论过程,及时对他们的讨论思路,内容加以点拨和指导,提高学生的讨论效率。讨论结束后,各小组分别派代表阐述他们的讨论成果,由学生自行找出谈话对象分别是:树根、大门、小女孩。

  基于对文本内容的理解,接下来我会引导学生对作者想要表达的思想感情进行体会。提出下面这样的问题:同学们:“鸟儿最后为什么会对着灯火唱歌?它不辞辛苦地寻找大树,体现了什么?”学生带着问题回归文本,并找到关键语句进行赏析,最后由师生共同梳理得出:鸟儿不停地寻找大树是为了兑现曾经许下的诺言,表现出了鸟儿与大树之间情谊的深厚,体现了鸟儿信守诺言的美好品质。

  从文本内容分析文章主旨,这样的教学设置,做到了层层深入,既提高了学生的概括能力,也增长了学生分析问题的能力,养成良好的学习习惯,小组讨论的设置,教师的引导也做到了把课堂还给学生,使之成为真正意义上的课堂主人。

  (四)拓展延伸

  为了进一步加深学生对本文情感的把握,在拓展延伸环节,我会引导学生结合实际说一说在生活中父母给予他们的诚信教育都有哪些,他们都有哪些的经历和感悟。再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。

  (五)课堂小结

  课堂小结是对本堂课所学知识的巩固,在这一环节,我会采用师生共同总结的方法,对本课堂的内容进行梳理和总结,进一步加深学生的印象。

  课后作业是教与学的交汇点,我希望作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够实现知识的迁移。基于此,我设计了如下作业:积累一些与信守诺言有关的名言警句,摘抄在记录本上,下节课一同交流分享。激发学生课外学习语文的积极性,有利于将课内学习的热情迁移到课外。

  在整个教学过程中,我坚持“教师为主导、学生为主体,自主合作探究”的教学理念,充分尊重学生的阅读体验,给予学生充分的阅读机会。关注每一位学生的课堂表现,并给予积极的评价,帮助学生建立学习语文的兴趣和自信心。

  以上就是我说课的全部内容,谢谢各位考官!

  《去年的树》说课稿3

  一、说主题的生成

  我们年级组一直坚持“把语文还给语文”的教学理念,树立为学生多方面自动发展办事的教学立足点,创建调和的课堂教学文化,增强课程资源的整合,选择有本性的教学计谋,实现创新型老师的脚色变化,不停使语文课堂教学“能叫醒甜睡的潜能,激活封存的影象,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学抖擞出生命的活力。那怎样回归语文的本真,还给学生一个轻松高效的语文课堂呢?为此我们天生了本次教研的子课题“建立语文教学佳境”,用“语文”的方法教出浓浓的语文味儿来。

  二、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  三、说教学目标

  我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标:

  1、知识与能力目标:读通课文,品味课文中的重点词语,借助对重点词句的理解,有感情地朗读课文。

  2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。

  3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  四、教学重难点:

  品味课文中的几次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。之所以定这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。课文给我们更多是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的.。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

  五、说教法:

  《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话,我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。

  教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能。

  六、说学法:

  本课我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。努力构建生命的、诗意的课堂,体现学生是学习的主体。

  七、教学反思

  在教学过程中,如何充分体现“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念呢?我主要做到以下几个方面:

  1、在读中品词析句,读通文意,读出情感

  在教学中我采取了多种读书方法,紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,做到让学生语言和思维,朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等,读的形式多样,读的时间充分,读时有层次,读中有指导。在读中尊重学生体验,淡化技术指导。让学生根据不同的需要,用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中,学生物我两忘,较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言,深化了语言。

  2、抓住关键词引导学生品味内化语言

  本文语言直白晓畅,我抓住练点,引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐,抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定,抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感,这些词语言简意丰,推动了学生理解的深度。同时我引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受,有效地实现了积累向运用的迁移,注重学习方法的渗透。

  3、抓住悟点引导想象,填补课文空白,激活创造思维

  童话有着它固有的特点,那就是想象。爱因斯坦曾经说过:想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象,一是想象树和鸟幸福生活的场景,二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难,最后想象鸟望着灯火时互相说着什么,这些想象激发了学生表达的冲动,丰富了学生的情感积累,调动了他们参与的动机,拓宽了文本空间。

  4、关注学生,珍视学生的独特体验

  阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交换的历程,在教学中我存眷每一位学生,分外是在学生分脚色朗读后,引导学生互评让他们说出本身的感觉,读出本身的明白和体验,勉励他们大胆自由地表达,对课文主旨的明白注意多元,没有以老师的解说取代学生的明白,而是引导学生在阅读中多元体验脚色的生理。让学生在自动积极的情绪运动中,与文本充实对话,在对话中强化对课文内容的感觉和明白,在对话中深入人物心田天下,得到人文精力的熏陶。

  课堂中总是满盈着遗憾,回首本课,深感本身的教学履历不敷,对课堂中的天生处置处罚不敷,老师的评价勉励性语言匮乏。教学历程中,过多的注意了人文性,语文的东西性有所轻忽,以后的课堂上还需不停革新。

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