歌声说课稿大全
篇一：《歌声》说课稿
《歌声》是二年级（下）语文第四单元的一篇课文。课文记叙了一件感人的故事——1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸触礁沉没，落水的人在海里拼命挣扎。一个不满10岁的小姑娘在海里一边挣扎一边激昂的唱歌，她的歌声给了大家勇气和力量，激励落水者坚持、坚持、再坚持！她的歌声也引来了救生船。她用歌声救了落水的人们。
这篇课文含义深刻，对于二年级的孩子是有一定难度的，那么这篇难度较大的课文我该如何由浅入深地把握，使二年级学生既可以接受又能有所提高，是我教学的关键。在深入研究教材之后，我制定了以下教学目标：
1、在阅读中学会本课的十个生字，积累描写歌声的词语。
2、联系上下文理解词语“断断续续”和描写歌声及小姑娘的句子。
3、熟读课文了解“歌声是怎么救了大家”的。
在制定了教学目标后，我便从以下三个环节设计、展开课堂教学的。
一、以读为本，抓住“歌声”这一线索，开展阅读教学
1、通过读，了解课文中的歌声是怎样的歌声。
课文以“歌声”为线索贯穿全文。当马金纳筋疲力尽、深感绝望时，远处海面上传来隐隐约约、断断续续的歌声顿时给了他力量，他奋力朝歌声传来的方向游去；小姑娘不停地唱着歌，远处的人们也像马金纳一样朝着歌声聚拢过来了；援救的人们也听到了小姑娘的歌声，于是“一艘小艇追寻着歌声驶来了”，落水的人们终于得救了。
在教学过程中，我从课文入手，让学生划出描写歌声的句子，同时圈出描写歌声的词语。这里渗透了学习习惯的培养，让学生在静心读文中，圈划词句。
又根据本单元的目标“理解词句”，教会学生通过联系上下文，理解歌声为什么会“断断续续”。从而引出课文中三句句子：“突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。”“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。”“她一次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。” 再读句子理解“断断续续”“隐隐约约”的意思，又通过读这些句子引导学生积累语言。
2、引导学生边读边思，理解歌声是怎样救人的。
本文的教学难点就是在于帮助学生理解歌声是怎么救落水的人们的。我利用学生以往学习的经验，如《海上救援》《海上飞机》等，让学生思考通常人们是怎么进行救援的，同时又提出课文为什么说是歌声救了大家，引发了文本和生活经验的冲突，使学生产生了进一步探究的兴趣。学生在教师的引导下，回文寻找答案，从而对歌声又有了新的认识和理解：
1）歌声给马金纳增添了勇气和力量。
2）歌声给其他落水的人们增添了勇气和力量。
3）歌声给救援队传递了信息。
也许，学生在初读课文的时候也能找到句子，但是他们的理解只是停留在表面的。这“歌声”到底在落水的人们心中激起了怎样的情感，它是怎样给他们增添勇气和力量的，教师必须带领孩子再次深入课文。教学时，我注意引读重点句子，理解关键的词语，创设情景展开想象说话，层层深入，解决难点。
3、通过多种形式的朗读，感悟文章蕴含的情感
读文不仅要了解课文的内容，更要感悟文章蕴含的情感，并通过朗读表达出来，这是在了解内容之后，更深层次的读。为了让孩子们感受小姑娘在大海中不停地***很不容易，我先让孩子们听了海浪的声音，再来读好句子。又为了
让学生能够体会马金纳听到歌声后心情，我用引读的形式进行情感的渗透，使他们在读后有所悟。教师通过引读，渗透情感；通过范读，激发情感；通过媒体，提升情感；创设情境，层层深入，解决教学重点、难点。
4、精心设计教师的引语，创设情景，激发情感。
情景的创设，离不开教师的语言。《歌声》这样的文章，蕴涵着一定深刻的意义，二年级学生还很难感受到。这时，老师需要下功夫思考、精心设计自己的教学引语，通过不露痕迹地暗示、启发，让学生沉浸在文本中思索、感悟。为了让学生体会是怎样给落水的人们增添勇气和力量，我就设计了这样的引语：“当时间一点一点地过去，马金纳已经筋疲力尽，救生船却迟迟没有来。马金纳甚至有些绝望，他认为毫无生的希望了，他再也没有力气继续游了。海水是那么寒冷刺骨，如果他再不游的话，一定会被冻死。可就在这时，远处隐隐约约传来了断断续续的歌声，那歌声是如此的清脆、激昂。在歌声的鼓励下，马金纳终于又鼓起勇气，又有了生存的希望，还有人活着，他怎么可以就这样绝望了，就这样轻易放弃生命，必须坚持、坚持、再坚持。于是，马金纳顿时觉得精神抖擞。”
教师的这些精心设计的引语能有效的激发学生的情感，帮助他们再读中感受课文的道。
二、注重积累、读讲结合，引导学生进行语言实践
语言实践的方式是多样的，实践的目的在于积累和运用。我在教学这篇课文的时候就开展了许多语言实践活动。
语言实践活动之一——词语的积累
教学引入时，我就开始注意词语的复习和巩固，积累了曾经学过的描写歌声的词语。在这篇文章中也有许多描写歌声的词语，教学时我又适时罗列，让学生读词积累。
语言实践活动之二——朗读的训练
朗读是语言积累最好的方法之一，鼓励学生有感情地朗读，可以让学生体会语言的感情色彩。在教学中，我也采用多种方式进行朗读，通过读感受小姑娘的乐观、开朗；通过读体会马金纳听到歌声后的变化；通过读积累说话的语言材料
语言实践活动之三——说话的练习
说话的训练是这篇课文的教学特色，一共有三次说话练习，这三次练习是层层递进的。第一次说让学生谈谈马金纳心里想些什么。第二次说是让学生说说其他落水的人们会怎么说怎么做。从说单个人的心理想法到说多个人的说和做，从说一句话到说一段话，两次说的要求是不同的。第三次说是让学生在学了课文的基础上再结合自己的生活经验，谈谈歌声会给自己带来些什么。这是在学了课文的基础上，有所感悟的说。
教学完这篇课文后，我深刻地体会到，要上好新教材不容易。尤其像《歌声》这样的文章，能做到难文浅教，需要老师潜心钻研教材、从学生学的角度精心设计教学过程。
篇二：歌声说课稿
尊敬的各位领导，老师们，大家好！
一、导入
今天，我们继续学习歌声。（出示大屏幕）
上节课，我们初读了课文，现在请同学们再读课文，说一说这篇课文写了一件什么事儿？这样引导学生学会用自己的话来复述课文，在学生具体复述的过程中，教师抓住主要词语来板书：（课件）
船沉 挣扎 筋疲尽
听到 歌声 添力量
十岁 女孩 把歌唱
人们 得救 永难忘
其目的是帮助学生梳理课文的主要内容。第二大环节，精读课文，读中悟情
同学们现在就让我们屏住呼吸，走进1920年那个令人恐惧的，令马金纳终身难忘的漫漫长夜。请看大屏幕，（放录象）好，同学们看录象时你有什么感受？学生可能回答：感到了沉船时的场面很混乱，感到恐怖，感到害怕等等。这样借助媒体，让学生与文中人物的命运产生情感共鸣。然后我适时引导，是啊，害怕、恐惧、寒冷、惊慌、是同学们看录象时的感受，那么真正遭遇这次海难，身处其中的人们又是怎样的呢？请同学们自读课文第一自然段，边读边画出当时落水的人们是怎样的？此时，让学生抓住重点词语来勾画。然后我出示句子：（课件）“船沉了，落水的人拼命挣扎，等待着救生船。过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还是没有来。马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。”当学生们很快找到（课件）“拼命挣扎” “筋疲力尽” “绝望”等描写当时人们状态的词语后，教师接着问：“什么是拼命挣扎？请你做个动作，这时学生就会用自己的肢体语言来表示“拼命挣扎”，人们为什么会这样？是因为他们想求生啊！是啊，求生的欲望让落水的人拼命挣扎。那么什么叫做“筋疲力尽”？就是浑身一点力气都没有了，是呀，一点力气都没有了的马金纳，还没有等到救生船，所以他绝望了。（课件）孩子们，绝望意味着什么？意味着死亡，意味着没有希望了。好，现在让我们走入到课文当中，把自己变成马金纳，再来读读这句话，你就会读出他的拼命挣扎，读出他的绝望。
这一环节的教学层次清晰，首先通过抓住 “拼命挣扎、筋疲力尽、绝望”等重点词语体会出句子蕴含的意思，然后再指导学生走进文本，入情入境的朗读。
通过这句话，孩子们，你们觉得这是一个怎样的小姑娘？学生可能回答这是个勇敢、坚强、乐观，在困难面前不屈服的小姑娘。
这样，引导学生与自己相对照，同样的年龄，在灾难面前，不屈不挠，乐观积极，使学生在相互交流中谈出自己对小姑娘的印象，充分理解小姑娘的坚强品质。
把这句话读给你的同桌听，然后互相评一评，他有没有读出小姑娘那种勇敢坚强，不向困难低头的勇气。这时同桌互相练读、评价。老师指名朗读。在学生没有充分表现出自己内心情感的情况下，我说老师也想读，可以吗？（教师范读）然后让学生接着评价，大家觉得老师读得好吗？你们认为哪里好？
注意倾听的孩子就会听出，我把表示小姑娘动作的词语读得很重，是呀，我接着说，这样读更能够突显小姑娘的勇敢坚强，好，孩子们你们也试着这样来读一读吧。学生读过之后，我又接着引导：
读着读着，这句话，仿佛变了，变成了一幅伟大的、令人振撼的画面：在巨浪翻滚的海面上，骑在圆木上的小姑娘正放声高唱，海浪不断地盖过她的头，使她不能呼吸，当她一次又一次从浪花中冒出来，抹一把脸上的水花，又继续充满信心与希望的高声歌唱。就让我们带着对她的敬佩之情，高升齐读这一句话。（课件）
这样指导朗读扎实有效，在学生暂时读得不够到位的情况下，教师的范读起到了很好的示范、引领作用，学生从中受到感情的熏染，悟出了表达感情的方法与技巧。
最后我提出问题：面对着这样一个在风浪中高声歌唱的小姑娘，你想说些什么？把你要说的话写下来，让学生在写的基础上再进行交流。教师顺势引导：是啊，歌声让人们从四面八方聚拢过来，歌声引来了一艘小艇，歌声让大家得救了。假如你就是获救的一位老大爷、你是获救的阿姨，你是获救的叔叔，你又会对他说些什么？学生交流回答后，我（课件）出示最后一句话“大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。”（学生齐读最后一句话）
这样通过变换角色，充分挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的思想。
三、课外延伸，深化主题
让我们从这场惊心动魄的海难当中回到现实的平静，小姑娘成为了我们心中的英雄, 课前老师已经让同学们搜集了一些有关于英雄的资料，现在请同学们来谈一谈,你还知道哪些英雄人物?在学生交流的基础上，教师出示图片。
这是一名与你们一样普通的二年级小学生林浩，地震发生后，他没有惊慌的逃离，而是钻到废墟里展开了艰难的救援，先后将两名同学背出了废墟.这是一对小兄妹， 11岁的哥哥背着三岁的妹妹，走了12个小时，一路走出余震和山体滑坡的北川.
他们是一对普通的教师夫妻，在上下绝壁都要攀爬5架云梯的彝寨，扎根18年，为偏远山区的教育事业撑起了一片蓝天。
他们是一群普通的大学生，当发现两个孩子溺水之时，他们手拉手，搭起了生命的链条. 这是生活在我们身边的爱心市民“老郑” 他每天就靠摆个水果摊生活.却收养了几个无依无靠的孩子，就算自己身患重病也依然坚强，要把爱心进行到底。
正是这群普通得不能再普通的百姓，在生死关头的一瞬间他们挺身而出，坚强、勇敢，乐观，甚至是牺牲自己的生命,于是一个个普普通通的小人物变成了我们心中的大英雄！
这堂课结束了，相信在座的各位老师在设计和处理的过程中一定有各自独到之处，我恳请大家对我执教的这节课多提宝贵意见，感谢各位老师热情的鼓励，感谢各位领导给我这样一个机会，谢谢大家！
篇三：歌声说课稿
一、说教材
《歌声》是北师大版小学语文教材第四册的一篇记叙文。讲述了一件感人的故事——1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸触礁沉没，一位不满十岁的小姑娘用歌声唤起自己和遇险人们求生的勇气，引来救生艇终于获救的动人故事。让人们感受到了一位面对困难，乐观、镇定、不屈服的小英雄形象。本文处于第十二单元，本单元主题为“小英雄”，本文是本单元的第二篇课文，旨在进一步树立学生的英雄品质，激励学生向小英雄学习，在实际生活中培养自己，锻炼自己。
二、依据课标说目标
《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”依据《语文课程标准》，结合教材内容以及学生在思想、知识、能力等方面已有的基础，本课的教学目标如下：
1、在阅读中学会本课的十个生字，积累描写歌声的词语。
2、联系上下文理解词语“断断续续”和描写歌声及小姑娘的句子。
3、熟读课文了解“歌声是怎么救了大家”的，感受小姑娘镇定、乐观，不向命运屈服的小英雄形象。
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。我将本课的教学重点确定为：抓重点词句理解内容，感受小姑娘面对困难时乐观、镇定，不向命运屈服的英雄气概。
本文的教学难点就是在于帮助学生理解歌声是怎么救落水的人们的。学生年龄小，知识、阅历浅，大多数人都没有见过大海，对落水人的境遇很难想象，理解起小姑娘用歌声救了大家就有一定难度。
三、结合实际说策略
根据课标精神，结合教材特点，采取“以读为主，多法相辅”的教学策略，优化结合。采用的教法、学法如下：
1、直观教学的方法
2、悟读法。“言简意浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文教学追求的目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想情感的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一
3、情景教学法。俄国作家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”本课教学中，我利用课件、语言为学生创造一种气氛、条件和场合，使学生入情入境，与文本产生共鸣，升华感情。
4、勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。5、自主、合作、探究学习法.依据本文的教学重难点，将探究点确定为“歌声是怎样救大家的。”让学生在积极参与阅读、研讨中学会交流合作，提高语文素养。
四、情感互动说流程
（一）乐曲欣赏做铺垫
上课伊始，我引导学生欣赏不同节奏的乐曲，并谈谈倾听时的心里感受，然后根据题目猜想课文会介绍与歌声有关的什么故事。这一环节，教师通过引导学生用听一听、谈一谈、猜一猜的方式，使学生对歌声有了初步了解，即引出课题，又激发学生阅读课文的兴趣。为学习课文做好情感的铺垫。
（二）在初读感知中生情
进入这一环节，我先让学生利用已有的读书方法自读课文，然后借助多媒体课件学习字词，重点强调“清脆，筋疲力尽，隐隐约约”的读音，再整体感知课文内容，说一说这是怎样的歌声？怎样的一个小女孩？你喜欢她吗？为什么？在初读感知中使学生萌生对小女孩的敬佩之感。
（三）在自读自悟中动情
这一环节是突破重难点，形成能力的重要环节，设计时我遵循让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，注重让学生自读自悟、积累运用，强调获取知识的过程和方法。
1、品读感悟，体会歌声的特点。
根据本单元的目标“理解词句”，教会学生通过联系上下文，理解歌声为什么会“断断续续”“隐隐约约”。在教学过程中，我从课文入手，让学生圈画出描写歌声的词语，句子。这里渗透了学习习惯的培养。美读句子理解“断断续续”“隐隐约约”的意思，又通过读这些句子感受小姑娘的乐观，镇定，并引导学生积累语言。这部分教师以简洁的语言概括歌声的特点，同时辅以多媒体课件引起学生深层思索：歌声是怎么救了大家的，挖掘文章内涵。
2、边读边思，深入体会，感受歌声是怎样救人的
本文的教学难点就是在于帮助学生理解歌声是怎么救落水的人们的。我利用学生以往学习的经验，如《海上救援》《海上飞机》等，让学生思考通常人们是怎么进行救援的，同时又提出课文为什么说是歌声救了大家，引发了文本和生活经验的冲突，使学生产生了进一步探究的兴趣。也许，学生在初读课文的时候也能找到句子，但是他们的理解只是停留在表面的。这“歌声”到底在落水的人们心中激起了怎样的情感，它是怎样给他们增添勇气和力量的，教师必须带领孩子再次深入课文。教学时，我注意引读重点句子，理解关键的词语，创设情景展开想象说话，层层深入，解决难点。
（四）、通过多种形式的朗读，感悟文章蕴含的情感
阅读教学的重要任务是引导学生学习语言，发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。在本文教学中，我采取了多种读：默读、自由读、指名读、配乐读、引读、范读，选自己最感兴趣的段落读，齐读等等。教师通过引读，渗透情感；通过范读，激发情感；通过媒体，提升情感；创设情境，层层深入，解决教学重点、难点。同时积累语言，还能再现语境，培养学生良好语感，更好的理解课文。
（五）、由读到说，体悟情感精
想想得救的人们，在面对小女孩时，会说些什么？语文是情感的载体，情感是语言的内涵。课标中指出要尊重学生在学习中的独特体验。我用课文结尾的最后一句话的主干，作为练习说话的句式。旨在激发学生发挥想象，表情达意中培养语言表达能力。
（六）总结升华
英雄不分年龄大小，不分国界。所有在灾难面前能够做到坚强勇敢，并努力去战胜灾难的`人都是英雄。课下，小朋友们可以搜集关于小英雄的故事，下次的阅读课上我们一起来举行一个颂英雄、赞英雄的故
事会，好吗？
五、板书设计
根据小学生的年龄特点（年龄的什么特点），图文并茂的板书易于引起学生的注意，激活学生的思维。
篇四：《永远的歌声》说课稿
一、教材简析
《永远的歌声》是语文S版六年级上册第三单元的一篇课文。本单元的课文主要要注意把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，揣摩作者是怎样把自己的真情实感表达出来的。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。
二、说教学目标
《语文课程标准》中提到要体验学生学习的过程，尊重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，从而受到情感的熏陶。因此，我制定了如下的教学目标：
1. 情感态度与价值观目标：教育学生尊敬、热爱老师。
2. 知识与技能目标：帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
3. 过程与方法目标：有感情地朗读课文，引导学生把握课文的主要内容，感受同学们对老师诚挚的爱。
三、说教学重难点
1. 引导学生读懂课文，把握课文的主要内容，感受我们对老师诚挚 的爱，是教学的重点。
2. 学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写表现人物品质的方法，是教学的难点。
四、说教法学法
对于六年级的学生来说，有了一定的阅读能力，课堂思维活跃，掌握了一定的学习方法，但两极分化严重，个别同学对文章内容理解不到位，因此为了有效地完成教学任务，突出重点，突破重点，体现重点训练项目，遵循“一法为主，多法配合”的原则，将采用导读法，情境感染等多种方法进行教学。学生则通过“读—说—读”的方法弄清文章的脉络，通过合作学习、小组讨论、质疑探讨的方法理解本文的重难点。
五、说教学过程
为了完成本节课的教学目标，我设计了以下教学过程。
1. 激情导入，质疑课题
首先，教师唱《小放牛》，以童年的歌声引入课文，激发学生的兴趣。同学们，走出山乡、走出童年已经很久了，真的很久很久了。童年像一幅褪了色的画，贴在记忆迷离的墙壁上，好些地方都淡得看不出线条和色彩来了，而童年的一些歌却如那山间淙淙的小溪，清亮亮地流淌着，至今仍想在我的耳边，我的耳边又响起了那永远的歌声。 （板书课题：永远的歌声）
接着，提出问题，为什么作者以“永远的歌声”为题？歌声里包含着什么？这两个问题也是本节课的主线，接下来的教学环节都将围绕这两个问题进行。
2. 初读课文，理清文章的脉络
自由朗读课文，想一想课文主要讲述了一件什么事情？
（板书老师 学生）
3. 细读课文，感受深情
（1）学习2—5自然段
抓住重点句子“我们老师好，样样好，天下第一好。”
三个好，好在哪里？从文中找出相关的句子，读一读，说一说你体会到了什么？（板书 漂亮 有知识 有文化）
（2）有感情地朗读6—10自然段，找出体现学生爱老师的句子，感受学生对老师的爱，这是这节课的重点。
在这个环节，重点分析两个句子，第一个句子是：我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……通过抓住这个句子中的动词和情境朗读来感受学生对老师的爱和童年的快乐。
第二个句子是：在大人们的责骂和追问声中，我们委屈地向老师献上了草药和小鱼。老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们脸上......引导他们意识到师生间的爱并不是单方面的，在学生爱老师的同时老师也关爱着学生。
接着让学生谈谈自己对老师的感情，都是怎么表现的，并且说说我作为老师对学生的感受，达到心灵的沟通，达到教育他们尊敬热爱老师的情感目标。
3、总结全文，升华感情
通过一节课的学习，再回到开始提出的两个问题，学生心里都会有答案了，明白这歌声里包含着爱以及作者童年的快乐，而这爱让作者
难忘。最后再注意课文的开头和结尾，让学生发现有什么特点，并且学习首尾呼应这种方法。
六、说课后反思
1、 在教学中，我抓住一些重点句子，重点字词，重点讲解，反复诵读，体会感情。
2、 这节课的教学让我我深刻认识到，学生是课堂的主体，教师应充分发挥引导作用，让学生变被动学为主动学，提高学习语文的积极性。
3、 课堂上，注重情感教学，把作者的情感与学生的情感联系在一起，让他们真正融入到课本中去，并且触及学生的情感，达到教育意义。
4、 由于我太过注重情感的升华，用在实现教学第二个目标上的时间就少了。
篇五：森林的歌声说课稿
一、 说教材
本课选自人音社小学音乐第八册第六课《风景如画》中欣赏课《森林的歌声》。森林的歌声通过音乐向学生展现了一幅美丽的丛林画卷，通过参与音乐让学生感受到自然的美，音乐的美。
二、 说学生
四年八册的学生已经快要进入五年级，他们的思维更加活跃，同事具有一等的逻辑性，孩子们喜欢创造，喜欢探索，喜欢通过活动获得感知。
三、 说教法
在整个欣赏过程里面均应用奥尔夫教学理念，并引入国家教育部推广的儿童音乐剧进课堂理念。用参与法、游戏法、小组合作法、律动法、多媒体情景创设等。
四、 说学法
小组合作法、游戏法、参与法等
五、 说教学准备
交互式电子白板、PPT、音乐编辑软件，钢琴等
六、 说教学目标
1、能从参与音乐活动的过程中感受音乐节奏的变化，并能参与音乐表演、具有一定编创能力。
2、在欣赏过程中,用图谱的方法区分音乐主题，理解曲式结构。
3、通过乐曲欣赏感受音乐美、自然美。
七、说教学重难点
教学重点：参与音乐表演、区分曲式结构
教学难点：区分曲式结构
措施：借助交互式电子白板、PPT、音乐编辑软件等现代教学设备，通过音乐游戏让学生参与到音乐中，从而解决难点问题，将重点问题轻松解决。
八、说教学过程
（一） 组织教学
师生问好
（二）导入
创设置身森林的情景，在这个神秘的森林中住着王子和公主兄妹。让学生在穿越森林寻找公主王子的游戏中参与音乐、感受音乐。
教师语言描述一片神秘的森林，学生闭上眼睛想象是什么样子。2、教师用蛙鸣筒敲击节奏，学生随节奏走进所创设的森林情景中。
此时，交互式电子白板中PPT播放森林图片，使用PPT激光演示笔播放音乐，记形象，又方便快捷，摆脱键盘鼠标的束缚。 这样设计
1、培养学生想象力。2、让学生感受音乐的稳定拍、并训练学生自我空间感。
（三）感受音乐
1、初听引子部分
要求学生随音乐节拍和情绪律动，感知音乐，让学生初步感知音乐 。此时交互式电子白板中PPT播放森林图片，使用PPT激光演示笔播放音乐，记形象，又方便快捷，摆脱键盘鼠标的束缚。感受A主题
2、初听A主题（森林中游戏）
随教师用小跳步进行游戏，让学生感知音乐稳定节拍。课件播放音乐
3、复听A主题
由学生自己创编游戏，发挥学生编创能力。课件播放音乐。
4、感受B主题（森林中的舞蹈）
创设森林中有王子和公主，他们喜欢跳舞，在见到他之前，排练出一个舞蹈与他们共舞的情景，通过舞蹈熟悉乐句。、在律动中轻松感受乐句这一音乐元素。同事融入舞蹈元素，让学生更加关注音乐，更形象感受乐句变化。
5、感受C主题（森林采花）
a、初听C主题
创设森林中菜花献给公主王子的情景，让学生感受高音6这一音乐元素，并能应用到律动中。学生在围城圈行走在高音A时做采花动作，教师用三角铁进行引导
b、复听C主题
学生离开教师三角铁引导在高音A出做采花的动作。让学生能准确感受高音A的出现，提高学生音乐听力。
（四）、完整聆听、参与音乐
1、完整初听
a、学生随教师用图形记录乐段变化
初听时出示图形谱，设问共用了几种符号记录音乐，教师为主题音乐取名ABC，聆听时用手律动区分不同主题音乐。这样可以让学生形象直观地准确区分主题音乐，通过聆听乐曲中有谁的叫声更加激发学生的聆听欲望。在这个环节使用交互式电子白板与PPT动画功能结合，让图形谱的符号随音乐节拍而出现，更加直观，更加生动，极大提高了教学效率。
b、揭示课题
教师通过设问，让学生说说在初次完整聆听音乐时听到的叫声。让学生学生猜乐曲名称，让后教师揭示课题，简要介绍乐曲创作的背景。让学生更加想了解乐曲并积极参与到音乐欣赏活动中，提高课堂效益。
2、 处理主题音乐
教师出示主题音乐色块乐谱，让学生辨别具体那条个主题音乐。
2、再次聆听不同色块的题音乐，设问用的是什么乐器演奏。
3、用唱名演唱色块中的主题音乐。
4、引导学生了解主题音乐中的音乐元素（稳定拍、乐句、高低八度、高音 la），
3、完整聆听，区分曲式结构
用之前的律动引导，交互式电子形象出示图形谱予以辅助，要求学生根据不同音乐主题不同活动进行律动，并记清音乐主题出现的顺序。设问什么地方没有用符号标记。讲解回旋曲：式引子ABABCA尾奏。这样可以更加形象帮助学生区分曲式结构，轻松解决重点、难点。通过图式直观展示让学生轻松掌握回旋曲式这一音乐知识。
4、参与表演音乐
学生用教师创设的故事情节进行音乐表演，检验对音乐主题的掌握情况，通过音乐表演，让学生的学习注意曲线保持在高位，同时轻松检验学生是否掌握了音乐主题及曲式结构。
（五）拓展创编
1、学生分组对三个主题进行全新排列出自己的回旋曲，并取名，教师用音乐制作软件为她组合
2、学生对自己重新组合的音乐进行创编表演
采用小组合作学习法，让学生全体参与到音乐创作中。同时巩固回旋曲式这一知识点。
谢谢大家以上就是我设计的欣赏课《森林的歌声》。
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