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说课稿

时间：2021-03-19 11:40:17 说课稿我要投稿

【精华】说课稿汇总9篇

　　作为一名教职工，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的说课稿9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【精华】说课稿汇总9篇

说课稿篇1

　　【教学设想】

　　1、学情分析

　　本文的教学对象是高二的学生，已经学过《宇宙的边疆》等自然科学小论文。因此，学生对这种科学小论文已经有一定的了解，知道其论述的严谨性，和语言的简介性。但对于文中提出的诸如“文法”、“可译性”等新概念，对其的准确理解还需要引导。

　　2、教学目标

　　《课程标准》中关于必修5册实用类文本的有关叙述是：从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点。而实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。

　　知识教育目标：①理清文章思路，明确中国国建筑的特征。②根据分层，归纳概括“文法”“可译性”等重点词句的含义。

　　能力培养目标：①学习本文科普文章的语言特色，并指导学生在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。② 通过对课文的一些主要内容和观点展开讨论，提高学生探究问题的能力。

　　情感培养目标：通过学习，提高对我国建筑艺术的审美能力。激发学生对我国古代悠久的建筑艺术的热爱之情。

　　3、重点难点：

　　根据自然科学小论文的特点和学生的学习状况，将本文的重难点制定如下：

　　教学重点：把握文章整体结构，理清思路，掌握中国建筑的九大特征以及中国建筑的“文法”。

　　教学难点：一，对建筑术语如“所”“斗拱”“举架”的理解。二、对作者提出的新概念“文法”“词汇”以及“可译性”的理解。

　　【教学方法】

　　㈠教学方式：

　　学习说明文，主要让学生了解文章所讲述的内容，学习说明文简洁明了的语言，并把学到的技巧运用于平时的写作中。还要激发学生的创新意识，培养他们的自主探究能力。为了使本文的教与学达到最佳的效果，本文主要采取以下的教学方法：

　　1、三读：通过在预习的基础上浏览、精读、研读三步让学生逐渐深入地掌握课文知识。

　　2、设置情境：在课堂上，利用课件和视频增强直观性，让学生更真切地了解说明对象。

　　3、问题讨论：引导学生自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　4、课外探究：引导学生发现和寻找现实生活中的建筑，比较他们与中国传统建筑的特点。

　　㈡学习方法：

　　精读研究法：学生通过仔细阅读揣摩课文，深化对中国建筑的特征的认识。

　　对比学习法：把中国的传统建筑与西方的建筑进行比较，让学生更深刻地了解中国建筑的特征。

　　【教学手段】

　　多媒体课件。

　　视频。一段介绍中国古代建筑特征的视频，增强学生的感性认识。

　　【教学过程】

　　㈠课前预习：

　　1、通读课文，初步了解课文内容。

　　2、了解作者。

　　㈡课堂教学

　　1、导入：

　　利用视频《中国古代建筑的瑰宝——唐代木亭模型》来引入全文，并且让学生更加鲜明地感知“斗拱”这一概念，以及明确中国建筑的发展脉络以及现代的传承。

　　利用幻灯片展示各种建筑导入本文，揭示课题，并交代文体，指出其与记叙文的不同。而且简要地介绍作者。这样做有利于增强学生和直观感受，对学习说明文有极大的好处。

　　这一个步骤所需时间不多，主要目的是让学生一开始就认识到学习本文与过去学习记叙性文字有了区别，明确学习目标，初步了解本文的说明对象。

　　2、速读课文，整体感知

　　让学生快速浏览课文，归纳全文思路。速读之前，老师予以指导：这其实就是给文章分段，然后总结段意。明确本文先写什么，然后写什么，接着写什么，最后写什么。这个问题难度不大，大部分学生能快速、独立解决。

　　3、精读课文，思考探究

　　我们了解了本文的行文思路，但是“中国建筑的具体特征”却还扑朔迷离。要想解决这个问题，就必须分析每一段的具体内容。鉴于此，我给大家出了两道思考题，通过问题激发学生思考的欲望。第一组研究第一题，第二组研究第二题，给大家3分钟时间，同桌互助合作完成这项任务。

　　这两道题是：

　　1、请把梁思成先生所总结的中国建筑的9大特征，再从3个角度高度概括一下。并据此，复述中国建筑的特征。

　　2、怎样理解作者提出的“中国建筑的‘文法’”?

　　【设计过程及目的】

　　在学生讨论的时候，老师巡视教室，通过询问了解情况，给予点拨。在学生回答的时候，遇到分类归纳不准确的情况时，可以人物为例来类比指导;在学生复述的时候，大屏幕出现故宫图片，创设情境，启发诱导，学生会出现的问题多表现为表述啰嗦、拖沓，这就需要老师提前明确方法;

　　关于文法问题，老师首先用多媒体展示出方法指导：这里运用了比喻手法，那么只需找出对应的本体，就解决问题了。学生的问题更多表现在不够全面，表述比较混乱，逻辑性不强，我就事先强调学生用笔写出来。从而，在与同桌的讨论中探究中保障答案的全面性，在书面的调整中加强语言的严谨性。通过这两道题的设置，有效地锻炼了学生对文本信息筛选和加工能力，不仅让学生明确了中国建筑的特征，加强了文化厚度;而且锻炼了学生对使用类文本的归纳概括能力，提高了做题技巧。至此，学习目标基本达成。

　　4再读课文，揣摩语言

　　这篇文章出自科学大师之手，除观点确实、叙说严谨之外，文笔也兼有理趣和情趣。例如本文之中就有许多生动形象的比喻句，请大家找出来，并结合上下文，说说运用比喻说明的表达效果。

　　【设计过程及目的】：

　　这个问题是学生在初中二年级的时候就掌握的说明文语言的生动准确性，这里要求学生独立思考，注意语言表述的准确性、流畅性。最后，引导学生归纳答题模式。(老师首先板书答题模式：即①把……比喻成……②生动形象的说明了……)这个过程旨在引导学生通过对一些精彩比喻句的赏析，让学生体会本文叙述说明语言形象生动的特点。

　　5、对比探究：

　　利用幻灯片展示西方建筑和中国传统建筑，让学生分析它们不同的建筑特点。以此来加深学生对于中国传统建筑的特征的认识，以及中国建筑发展中的兼收并蓄问题。

　　6、检测目标

　　本着考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力的学习目标，制定以下检测题目。

　　1、阅读第8自然段，思考：中国建筑中，斗拱的作用有哪些?

　　2、阅读文章倒数第2自然段，思考：怎样理解作者提出的各民族建筑之间的“可译性”?

　　7、课外拓展：

　　关注家乡的建筑，可以选择家乡保存完好的传统建筑，也可以选择有代表性的现代建筑，介绍这些建筑的特点。

说课稿篇2

　　一、教学目标

　　（1 ）知识目标：初步体会助跑与踏跳相结合的技术。

　　（2 ）能力目标： 1、发展协调性、灵敏性、增强下肢力量；提高跳跃能力。 2、培养学生面对任何困难都不要轻言放弃，勇于向前、顽强、果断的优良品质；且在不断的尝试中找出最佳的方法与快捷方式，建立与培养学生的自信心。

　　二、教学重点：

　　鼓励学生在学习与练习过程中不断的尝试跨越新的障碍（可喻为生活中的困难）。

　　三、教学难点：

　　助跑与踏跳的结合时机

　　说对象五个班学生年龄都在13岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象；在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。

　　说教法将教学内容溶合在游戏中，使学生乐于参与、易于参与的游戏中无形间达到教学的初步目的。由于学生的感性思维较强，而理性较差，宜多做示范，以让学生模仿练习，当学生掌握到一定程度时，再做技术性指导，以提高学生的技术质量与兴趣。

　　一、游戏参与法将教学寓于“跳球游戏”中，提高学生的学习兴趣。

　　二、示范法利用青少年学生模仿能力强，好动及爱表现自己，但体质较弱的心理、身理特征，应用规范优美的完整动作示范，以激起学生的学习兴趣。（说词）跳远是人体通过一定的运动形式，即助跑和起跳所获得的水平速度和垂直速度很好地结合起来，越过水平障碍的一项运动。整个动作由四个部分组成（助跑、踏跳、腾空、落地），（1、助跑：为获得水平加速度。2、踏跳：为创造最大的腾空速度，即垂直速度3、腾空：获得空中水平距离。4、落地：保护身体。）着重讲解与重复示范本课的难点——助跑与踏跳的结合部分的特点：1、放脚 2、时间 3、蹬地 4、腾空角度。

　　1、原地起跳模仿教与练：（说词）两脚前后站立，摆动腿稍屈在前，起跳腿自然弯曲在后，动作开始摆动腿蹬地，起跳腿向前迈出，并积极下放，模仿踏板、缓冲和蹬伸的起跳动作，同时两臂配合腿的动作，积极向前上方摆动，要求身体各个部分协调配合，重心迅速前移。 9wrd.c提供各种免费文书文档

　　2、助跑3-4 步结合起跳教与练

　　三、指导、纠正错误法在学生的练习过程中，通过应用全体与个别指导、纠正错误相结合的方法，引导学生学习规范优美的动作。

　　四、障碍练习法运用助跑3-4结合起跳的方法跨越一定的高度。（目的：以提高学生的学习兴趣并为下节课做好准备。）

　　说学法指导

　　一、水平段练习法根据个人的身体素质与学习新事物的接所能力可做完整动作练习或在教师的指导下学习。（目的：做到因人施教，保持学习兴趣并兼顾部分学生的学习需要。注：分两个沙池进行教学）

　　二、大胆尝试练习法在教师的指导下大胆尝试做跨越障碍练习。（目的：认识到我们面对困难或新生事物的时候有了尝试才会有成功的机会，如果连尝试的勇气都没有就谈不上成功，建立自己的自信心；并在不断的尝试过程中找出最佳的方法。）

　　说教学过程教学环节教学程序设计意图课堂常规强调纪律、宣布内容 / 准备活动徒手操（4╳8拍） 1、腕、踝关节活动 2、原地高抬腿 3、原地单腿纵跳 4、全身运动做好准备，预防损伤。课堂游戏跳球接力活跃学习气氛，提高学习兴趣；在无形中达到本课的教学目的。主内容教学 1、完整示范 2、分解讲解 3、学生练习 1、学习、改进助跑与踏跳相结合的技术。 2、发展协调性、灵敏性、增强下肢力量；提高跳跃能力。 3、培养学生面对任何困难都不要轻言放弃，勇于向前、顽强、果断的优良品质；且在不断的尝试中找出最佳的方法与快捷方式，建立与培养学生的自信心。课堂小结 1、整队 2、总结本课的学习目的 3、下课使学生认识“尝试”。

说课稿篇3

　　我说课的内容选自湘版美术教材七年级上册第7课《灯与光》，属于设计应用学习领域。我准备从教材分析与处理、学情、教学方法与手段和教学过程四个方面加以说明。

　　一、教材分析与处理

　　本单元教学是利用立体构成结合平面构成的基本方法进行纸质灯饰的设计与制作，把课堂设计教学与生活实际运用有机结合起来，引导学生进行探究性的美术学习活动，树立合理选择材料的意识，逐步形成设计意识。本单元需二课时。第一课时为学习指导阶段，通过灯饰知识与技能方面学习，初步形成设计意识。第二课时为设计制作阶段，通过创意物化过程的实践，促进创新意识及创造能力的培养。这里重点说第1课时。

　　考虑到小学到中学阶段美术学习的递进关系，及本校学生美术学习状况呈现不同层次等因素，我把课题定为《灯饰DIY》，以提高学生动手能力为前提，了解灯饰制作的基本理念与方法为基础，培养学生形成初步的设计意识和一定的技术意识为目标，为下一阶段的创新体验做好铺垫。本课是设计思维与实际应用相结合的切入点。

　　根据设计应用领域学习目标及教材教学要求，在了解学生心理特点、知识经验和情感需求的基础上，确定本课教学目标为：

　　知识技能：1、能够选择纸制材料制作圆筒造型灯饰，尝试运用装饰手法美化灯饰。2、了解灯饰造型设计方法及灯饰材质的选择和处理。

　　过程与方法：1、引导学生自主合作探究灯饰装饰手法及制作方法，学生能获得一定灯饰知识与技能。2、通过赏析引发学生进行多种造型设计创想；引导学生合理选择和处理材质。

　　3、拓展延伸，倡导“物以致用”的设计思想。

　　情感态度与价值观：1、感知灯与人们生活情感关系。2、感受灯饰的造型美感，激发学生美化生活的愿望。3、培养自主学习及团队合作精神，学生在活动中体验合作成功的喜悦。

　　设计活动是设计思想和创意物化的过程，这一过程的进行必然需要相关的知识和技能，所以本课的教学重点是引导学生探究并掌握灯饰装饰手法及制作方法。如何让学生利用媒材特性，进行创意和设计，提高学生动手能力，是培养学生形成设计意识的关键，所以本课教学难点是灯饰造型的创新设计及材质的选择和处理。

　　二、学情分析

　　七年级标志着学生已经进入中学学习阶段，从设计应用学习领域的标准来说，是学生“从美化身边环境”学段递进到“形成初步设计意识”学段的衔接点。课前对本校学生学习状况做了调查，小学有正常开设美术课的占少数，还有个别学生小学没上过美术课，造成美术各阶段的学习呈现断层。

　　学生喜欢手工制作课程，有自己的审美观及需求。平面造型设计制作有一定基础，大部分学生根据课本提供的图例能了解灯饰制作的基本方法，参与体验活动积极性较高；但对于多种造型设计创想及材质的选择和处理上有一定难度，大部分学生的设计意识不强。受原有的学习方式影响，许多学生习惯跟着老师依样画葫芦，缺乏创新意识，需要改变学习方式来引导和培养其创新思维与能力。

　　三、教学方法与教学手段

　　新课标指出合理利用材质和工具进行操作实践，通过知识和技能方面的学习进行创意制作，是构成设计应用领域学习活动的全过程。活动的结果固然重要，但更重要的是活动过程的本身。所以，我结合本校学情采用探究式教学模式；把“DIY”理念渗透到整个活动过程中。创设情境激发学生学习兴趣，设置问题情境引导学生运用已有的知识经验进行探究性操作体验；在探索过程中形成初步的设计意识和一定的动手实践能力。关注个体差异，进行针对性示范辅导；并采用延迟评价策略引导学生进行反思总结，突破教学重点。力求通过引导、启发等教学策略，使学生在赏析中得到感悟，突破教学难点。在整个教学活动中，教师只是作为学生建构知识的帮助者，促进者，突出学生主体地位。

　　运用多媒体资源进行情境创设及播放图片资料并结合教师的针对性操作示范，不仅优化课堂教学；也丰富了学生的感性认识；激发学习兴趣。

　　四、教学过程

　　教学活动由创设情境——探究体验——启发感悟——拓展延伸四个环节构成。

　　首先通过互动游戏创设情境，让学生感受到灯光在生活中的重要性，利用媒体展示美丽灯饰，激发学生学习的兴趣，且自然过渡到探究体验环节。在探究体验这个环节里，我是按梯度设置问题引发学习动机，借用简单的圆筒造型创设空白情境，让学生不受局限进行装饰处理，不仅为学生创建动手参与的空间；也让学生体验到自主学习的愉快，从而强化探究活动的心向，提高学习效率。通过点评帮助学生反思总结，并兼顾学生个体差异进行针对性示范指导，突破教学重点。学生获得一定的灯饰知识和技能的同时，也为下一步学习及突破教学难点奠定基础。接着以设问方式来激起学生的探索欲，从而进入启发感悟环节。在这个环节中，学生在赏析中得到感悟，引发学生进行多种造型设计创想，并引导他们选择生活中的废弃材料，变废为宝，突破教学难点。最后，教师进行归纳总结并提出新的问题，激发学生去探索颜色、形状、材质、灯光之间的关系和相互的影响，对课堂问题进行拓展延伸，传递“物以致用”的设计思想，为下节课的“创意物化”做好铺垫作用。

说课稿篇4

　　一、课程标准

　　6-3用实例表明，在现代社会的生活和交往中，我们应该如何竞争、如何合作。

　　二、教材分析

　　（一）教材分析

　　本单元是初中《历史与社会》的最后一个单元，是学生三年《历史与社会》学习的提升，特别是情感、态度、价值观的提升。

　　这是第二课《感受竞争，追求创新》的第二课时，是在学生学完第一课时，了解竞争的基础上，进一步讲述竞争所需要的规则意识和合作精神。要让学生意识到竞争规则的积极作用，竞争应该是一种有序，健康的良性的竞争。同时使学生认识到竞争的最高层次是通过合作实现竞争双方的双赢而不是两败俱伤。

　　（二）教学目标

　　通过对课标的解读，结合教材内容，确定本课时的三维教学目标为：

　　1．知识与技能：认识不正当竞争及其危害，知道竞争要遵循一定的规则，理解竞争所需要的规则意识与合作精神。

　　2．过程与方法：通过比较分析、列举身边关于竞争的典型事例，说明竞争的积极意义和合作的必要性。使学生懂得在现实生活中该如何竞争、如何合作。

　　3．情感态度与价值观：联系现实生活，学会正确看待竞争，激发学生竞争的勇气，引导学生树立规则意识，培养合作精神。

　　（三）教学重点和难点

　　根据教材内容，学生已有的知识经验和认知水平，确定本课的教学重难点分别为：

　　1．重点：认识竞争必须遵循规则，提倡合作，谋求双赢。

　　2．难点：理解如何在竞争中合作，实现双赢或者多赢。

　　（竞争基础上进行合作是很多学生难以理解的，在现实生活中也很难反映，故为难点。）

　　三、教法选择

　　一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用。教法的选择取决于教学的具体内容和学生的学习情况，要注重激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体地位，努力营造自主﹑合作﹑探究的学习氛围，使学生在学习过程中获得积极的情感体验，更好地完成学习内容。本课主要是对学生进行竞争规则教育和合作精神培养，但又不是一般法律常识与思想品德教育，因此教师在教法选择上主要是采取问题启发式教学法，讨论法，活动法暨情景教学法等。

　　四、学法指导

　　学生是课堂教学的主体，现代教育对学生学习的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习？竞争存在于我们生活的方方面面，对于即将毕业的初中生而言，对于社会上求职、竞聘等各种激烈的竞争已经有所认识和判断，而对于身边学习升学的竞争更是有深刻地体会。而作为独生子女的他们，自我意识强，注重竞争结果，却普遍缺乏合作的精神。因此教师要指导学生学会联系身边的典型事例，结合自己的体会进行学习，主要包括理论联系实际法、比较法、讨论（辩论）法及演绎法等。

　　五、教学流程

　　课前准备

　　1．请学生课前去收集整理有关身边发生的竞争的故事。

　　2．教师预先去熟悉了解学生收集的故事，选择典型案例。

　　新课学习

　　课堂是师生学习互动的舞台。根据上面的设想，我设计本课的教学程序为：

　　图片欣赏，感受竞争；

　　故事明理，认识规则；

　　合作辩论，品味双赢；

　　联系实际，学会竞争；

　　自评互判，延伸拓展。

　　这五个流程，并依据这一逻辑顺序，层层递进。

　　（一）图片欣赏，感受竞争

　　1．课前循环播放有关反映竞争的图片，包括自然界生物之间的竞争、体育竞技、文艺比赛、求职竞聘、学习竞争等，并配以相应的音乐。

　　（回顾复习上节课的内容，使学生认识竞争的普遍性，感受竞争无处不在）

　　2．教师叙述：“万类霜天竞自由”，竞争存在于我们生活的方方面面。接下来请同学们来讲讲我们身边的竞争故事。

　　（二）故事明理，认识规则

　　1．故事呈现：教师根据事先的了解，请2至4位同学来讲述他们收集的有关身边竞争的故事，然后选择其中两个分别反映正当竞争和不正当竞争的具有代表性的故事，如：

　　故事A（不正当竞争）：如中国科技大学少年班19岁大四女生小蕾（化名），20xx年向数所国外大学（包括美国明尼苏达大学在内）申请留学。当她得知同班女生小雪（化名）已被明尼苏达大学接收后，抢先从信箱里窃取了小雪的留学邀请信，并冒名小雪用E-mail与美国校方联系，表示又不想去留学，同时以小雪的身份推荐了她自己。后事情败露，被学校开除了学籍。

　　故事B（正当竞争）：李明与王强初中是同班同学，三年中，两人在思想、学习、工作等方面进行激烈竞争，你追我赶。但彼此之间从来都不相互诋毁、不耍“小动作”而是互相尊重、公平竞争。最后双双免试被推荐进入了重点高中。

　　2．设问引导：

　　①比较以上两则竞争的故事，在手段上有何不同？结果又如何？

　　（通过比较，引导学生认识什么是不正当竞争，及其危害。）

　　②什么样的竞争才是正当的竞争？你知道哪些维护正当竞争的规则？

　　（结合材料，使学生认识正当竞争必须是有规则、有秩序的竞争，是一种公平公正的竞争。通过列举学生所熟悉的规则，一方面加深对制订竞争规则意义的认识，另一方面由认识学生学习生活的竞争自然地过渡到社会、市场的竞争。）

　　3．归纳提炼：现代社会鼓励竞争，但必须遵循规则，才能保证竞争的公平公正，真正达到“优胜劣汰”的目的。

　　（三）合作辩论，品味双赢

　　1．观点呈现

　　观点A：竞争哪能合作，竞争的原则就是“不是鱼死，就是网破”，竞争的目的就是要打倒对手，发展自己。

　　观点B：竞争需要合作，不仅和自己的朋友合作，增强团队的凝聚力，还要和自己的竞争对手合作，以资源共享、互利互惠，在竞争与合作中谋求双赢，乃至多赢。

　　2．小组辩论：教师出示辩论的规则，将学生分成2组，分别代表一种观点，在同组合作讨论的基础上组间展开辩论。

　　（辩论本身就是一种竞争，辩论的规则也是竞争的规则。通过有序地辩论，一方面使学生进一步感受竞争规则的重要性；同时有效地调动学生参与的积极性，增强课堂学习的氛围，充分体现学生学习的主体作用；特别是在辩论这一活动中，使学生认识合作的意义，理解双赢的内涵，丛而突破难点。辩论的最终结果不是谁输谁赢，而是借助这一过程，使辩论双方都能积极参与到学习中，思维得到了训练，对竞争也有了更深刻地认识，这其实也是一种“双赢”。）

　　3．竞争感悟：类似合作“双赢”的故事还有很多，请大家一起来欣赏一则寓言故事：

　　故事C：猴子和大象都想吃对岸树上的果子。猴子无法过河，大象则无法上树。双方协商后，大象驮猴子过河，猴子上树摘果，它们都吃到了果子。

　　思考：这则故事告诉我们一个什么道理呢？

　　（通过寓言故事，激发学生的兴趣，进一步认识合作双赢的意义。）

　　（四）联系实际，学会竞争

　　教师设置一些学生在日常学习生活中可能遇到的竞争场景，如学习考试的竞争、评比优秀的竞争、运动会的竞争、班委干部或学生会成员的竞争等，现场采访一些学生，请他们联系实际，谈谈会如何去竞争？如：

　　情景1：学校选拔参加数学竞赛的学生，人员有限，这对于你和王强都是一个机遇。选拔考试前，朋友李明塞给你一张纸条，告诉你上面有题目的答案。你会怎么做？

　　情景2：你与王强是同班同学，成绩优秀，工作能力也强。校学生会成员招聘，两人都想去竞聘。为此你买了一本关于竞聘演讲技巧的书来钻研，王强则收集了一些有关学生会工作要求和职责方面的资料来学习。请谈谈你将如何与王强竞争？

　　（学习的目的不仅在于知道和认识，还在于运用。通过设置情景，又回到学生身边的竞争，引导学生学以致用，解决身边的问题，同时起到首尾呼应的效果。另外，课堂是动态变化的，对于学生的回答，可能偏离教师的预设，要考虑应变的对策。）

　　（五）自评互判，延伸拓展

　　1．自评互判：请学生说说这节课的学习收获，并评价自己同学的课堂表现。

　　（新课结束，学生谈自己的学习体会其实是对自己学习内容的一次再梳理，同时又通过别人的观点补充自己的不足；而及时客观地课堂学习评价一方面体现了学生学习评价的主体地位，同时也能树立榜样、培育典型，起到正确的导向作用。）

　　2．课后探究：根据教材186页的材料“他们怎样赢得竞争”，说说除了遵循规则、倡导合作外，要赢得竞争，还有哪些因素也是非常重要的？

　　（学生的学习是一个循序渐进的过程，对教材进行处理也是教师的一种基本素质。本材料列举的六大公司的经营理念中，隐含了他们赢得市场、赢得竞争的一些重要因素，在让学生学完了规则与合作这两个基本要素后，再让学生去探究体会如市场信息地灵敏度、服务态度等因素，可能更合理。）

　　六、板书设计

　　板书要求简洁明了，突出教学主题，体现“关键词”。本课的板书设计为：

　　七、总的指导思想

　　1．依据课程标准，选择处理教材并确定教学目标。

　　2．教学内容以学生为主体，贴近学生生活实际，使学生有所感，有所言，有所悟。

　　3．教学过程符合学生的认知规律，从认识到理解再到运用，设计“认识规则，品味双赢，学会竞争”的三个教学流程，层层推进。

　　4．发挥教学机智，把握预设与生成。说起来简单，上起来复杂。说课毕竟是一种理想化的预设，而课堂则是动态变化的，对于多元的答案，教师要考虑应变的对策，对于生成的内容，教师要善于把握。

说课稿篇5

　　大家好，我是山东莘县实验初中的一名语文老师，我叫赵妹芳，我执教的课题是《桃花源记》。非常感谢您认真投入地陪伴我度过了45分钟，也真诚地期待着您的批评和指导。

　　“让学生在快乐中学习语文”，一直是我的追求。语文课堂力求趣味性。有了兴趣，学生才可以形成一种获取知识的强烈欲望，才能自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习作为快乐的享受。而学校的课堂教学改革，321教学模式的推广，让这种愿望变成了现实。

　　教学这篇名篇，我依然遵循“以学为主”的教学理念，采用“自主、合作、探究”的学习方式，踏踏实实地上好这一节课，力求使学生通过本节课的学习，既有知识上的收获，又有能力训练上的提高。

　　为了顺利完成学习任务，培养学生自主学习的能力，首先，我引导学生反复读课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的问题汇总起来，准备在展示课上合作交流。然后学生自主预习开始。让学生充分的自主预习的目的，是培养孩子的自主学习能力，如果具有了良好的自主学习的能力，学生将会终身收益。

　　学生在自主预习后，先在小组内进行讨论交流，看看能不能在小组内自主解决，实在解决不了的，再板书在黑板上，以便在展示课上全班同学交流展示。在这个过程中，培养了学生合作学习的能力，实现了“兵教兵，兵练兵”这种“传帮带”的学习方式。学生在互动中实现了知识的共享。

　　根据学生的预习情况，确定展示课的内容，从而体现了“以学定教”的教学理念。

　　而大家看到的这节课就是交流展示课，在展示课上，小组内首先讨论已经板书在黑板上的疑难词句，部分疑难问题在小组内已经内部消化，而小组代表分别进行展示时，是以抢答和点号的方式进行的，在抢答和提问的过程中，如果发现学生依然弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在这个过程中，学生实在解决不了的，老师再适当点拨。在这个过程中，我一直在鼓励学生站起来表达自己的观点：“请大家勇敢地站起来，表达自己的见解。”“南排的同学真棒，非常活跃，希望北排的同学给自己争取展示的机会。”“大部分同学都能积极参与到学习中来，很好。”“有自己独特的体会，有没有更精炼的语言来表达呢？”“很棒，北排的同学都站起来了！”“咱先把机会让给牛君文。”“牛君文是小组六号，但他能积极参与到学习中来，他有时也是我们学习的榜样。”在不断的鼓励声和赞扬声中，学生的思维被激活，勇气被激发。课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答氛围已经形成。

　　就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而解释疑难并温故知新。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主动权一直掌握在学生手中，老师在学生遇到困难时适当点拨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高了学习的整体效应。

　　然后，引导学生在反复诵读中体会桃花源的美丽和宁静，体会作者的思想情感：“你认为桃花源怎么样？你是从哪里读出来的？请用原文回答。”这样，每个学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花源的美丽、有的读出了桃花源的安宁祥和，有的读出了桃花源的神秘，学生边读书边谈感受，从中领悟文章丰富的内涵和精美的语言，体会出作者对和平安宁生活的向往，并积累常用的文言词语。在学生理解了文章所蕴含的情感后，引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读，然后小组之间进行赛读，每两小组读完，都有学生进行评价，然后激励其他小组直接挑战。在朗朗的读书声中，学生感受到文章音美、形美、意美的同时，积极参与和互相学习，达到感知知识、体验情感的目的。

　　此时，我又给学生抛出这样一个问题：桃花源在陶渊明时代真正存在吗？你是从哪里读出来的？学生再读课文，从文中找出依据，然后全班交流辩论，在辩论后，老师补充有关陶渊明的生活时代背景，让学生重新思考，并顺势引导学生感受陶渊明对美好生活的向往的同时，也感受到他对当时黑暗社会的强烈不满。这也是对课文内容理解的提升。

　　整堂课的学习，实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。老师、学生和陶渊明之间进行了真诚的交流，从而感受到陶渊明理想中的社会和他对和平安宁生活的向往。

　　最后，学生联系现在的生活现实，谈谈自己理想的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美好、富足、祥和。这个环节也是对学生的反馈提升。

　　自此，完成了我们321教学模式中的三个教学环节：自主学习，交流展示，反馈提升。

　　在教学过程中，同时又体现了两种学习方式：自主探究，合作交流。

　　在整个的学习过程中，注重面向全体学生，以学生为主体，与学生平等对话，落实了高效课堂的教学理念。实现了一个最终的目的：那就是“落实真正意义上的学习”

　　这就是我们的3·2·1教学模式。

　　因本课采用的教法的指导思想是把学习的主动权还给学生，所以，每个环节都尽可能发挥学生的主观能动性，让他们采用自主、合作、探究的学习方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累，对文章内容疏通由表及里，由浅入深，逐步完成了本课既定的教学目标。而老师在学生学习的过程中，一直是一个组织者和引导者，与学生平等对话，激发学生思维，让学生有富有个性的火花闪现，让语文课堂灵性飞扬。

　　当然，根据不同学科的特点，根据语文教学中不同的文体要求，每堂课的教学流程都可能有所不同，但不变的是我们对课堂改革孜孜不倦的追求，是对学生的热爱，对教育的执着。

　　谢谢大家！

说课稿篇6

　　在座的各位老师：

　　大家好！

　　很高兴能和各位老师一同研讨、一同学习。我们本节课的教研主题是：体会算法多样化，指导优化算法。

　　本节课的教学内容为北师大版小学数学一年级上册72页、73页的《有几瓶牛奶》。

　　经过我们几位教师的研讨，对本节课的教学背景进行了深入的分析。“有几瓶牛奶”的情境活动是学生第一次接触20以内数的进位加法，也是建立位值概念的重要阶段。教材所呈现的内容分为三个部分：⑴根据生活情境提出一个数学问题，以供学生进行思考。⑵呈现学生解决这一问题的几种思考方法。⑶直接对进位加法的算式进行计算，以作为巩固练习。学好这部分知识将对学生的后续学习产生重大的影响。

　　学生在日常生活中，已经积累了一些关于20以内的数及其运算的经验，他们喜欢从身边的事例中学习数学。通过前面的数学学习，大部分学生已经初步了解了十进制。但学生的认知能力有差异，在教学过程中教师会尽可能地安排摆一摆、数一数等活动，帮助学生掌握算理，优化算法。

　　根据我们对教材的理解和学生的认知水平，将本课的教学目标确立为：

　　1、学生通过对问题情境的探索，自己得出计算9加几的进位加法的方法，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十”方法的简便性。

　　2、在探索方法的过程中发展学生的数学思维，提高解决问题的能力，培养学生探索意识和良好的学习习惯。

　　3、使学生初步体会到数学与实际生活的密切联系，增进对数学的积极情感，体验与同伴合作、交流的快乐。

　　依据学生的实际情况和教材特点，我们将本节课的教学重点确立为：应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，将本节课的教学难点确立为：渗透转化思想，体会计算方法的多样性，优化算法。

　　为了更好地实现本节课的教学目标，本着“让学生在生动具体的情境中学习数学”这一理念，教师将采用“引导——探究——发展”这一教学方式组织教与学的活动。 “动手实践、自主探究、合作交流”是本课学生学习数学的重要方式。在教学过程中，采用动态的、多元的评价方式，同时注重以多媒体课件和多种学具为凭借，帮助学生从形象思维到抽象思维的转化，突出重点、突破难点。

　　基于以上理解，我们将本节课的教学流程设计为以下四个环节。

　　第一环节：创设情境，提出问题。

　　《数学课程标准》倡导：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。上课伊始，教师利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的“给淘淘介绍有营养的食品”的学习情境，课件适时出示教材中的情境图，让学生根据两盒牛奶的数量提出问题，从而巧妙地引出了9加几的数学问题。这样既激发了学生的学习兴趣和学习主动性，又使学生体会到数学来源于生活，并培养了学生发现问题、解决问题的能力。

　　第二环节：探究算法，解决问题。

　　在这一环节中，第一步是指导列式。首先让学生说一说画面中的信息和要解决的问题，然后让学生自主列出算式。指名汇报时，教师适时引导、评价。

　　第二步是探索算法。《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在探索算法的过程中，先让学生用不同颜色的小棒或圆片代表两盒牛奶摆一摆，说一说，或选用自己喜欢的方法来解决问题，并把自己的方法说给同桌听。在学生活动的过程中，教师注意巡视，了解学生的活动情况。然后，学生自由汇报算法，全班交流算法。这里先让学生亲身经历知识的形成过程，在自主探索的基础上，在与同伴的交流、比较中不断优化完善自己的算法。在此过程中教师重点引导学生理解“凑十法”，使学生发现几种算法都不是孤立存在的，它们之间是有联系的，从而突出教学的重点。这种算法多样化充分关注了学生的个体差异，使他们在合作中竞争，在交流中发展。

说课稿篇7

　　说教材：

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。王维的'好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

　　说教学目标：

　　根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标：

　　1、知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　　依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。

　　教学重点：1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。

　　2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　课时安排：一课时。

　　说过程：

　　大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能力。为了变课堂上教师教为学生自主的学习，让教师和学生成为课堂上的双主体，我的课堂以学生自主学习为主。

　　下面我就从知作者、读古诗、解诗意、悟诗情、入诗境、拓诗篇这六个环节来谈谈对这节课的教学安排。

　　一、知作者

　　导入新课后，孩子们回忆学习古诗五步法，然后自主学习。

　　学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。

　　二、读古诗

　　指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝舍更尽

　　三、解诗意

　　本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的几个注解，使是出使的意思，浥是湿润的意思，更尽就是再饮完的意思，然后采用小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。小组合作探究的学习方式也是新课标所倡导的。《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。” 教师应努力为学生提供了主动参与合作的机会。

　　四、悟诗情

　　自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？在悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点。

　　1、从好友的角度感受离别之情

　　先请学生读一读古诗，诗中哪些地方，能找到元二和王维是好朋友的依据？学生自读

　　古诗后进行交流。可以从以下依据得到证实：

　　（1）、元二，这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。

　　（2）、从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。

　　（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。

　　（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。

　　此时，教师可以把学生的注意力引向这酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯……的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。

　　已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。教师可以请学生再读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？

　　（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。

　　（2）、柳，如果没有学生提起，教师可以告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

　　体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？

　　王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。

　　2、从地域上的距离和差异感受离别之情

　　要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远呢？教师可以在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有 3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，教师还可以引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

　　在整个悟诗情的教学设计中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精神的洗礼，完全感受了这首诗歌的独特魅力。

　　五、入诗境

　　在学生对古诗体会的基础上，教师可配上古曲《阳关三叠》，让学生饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。

　　六、拓诗篇

　　“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，教师可以推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学。

　　如高适的《别董大》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。

说课稿篇8

　　一、教材分析

　　《匆匆》是人教版小学语文第十二册的第二课。本单元主题是引导学生抓重点句段，联系生活实际，从文本中获得人生启迪。本课承担的任务是：引导学生感受文章的语言美，从而体会作者表达的情感，即对时间流逝的无奈和惋惜，激起珍惜时间的意识。

　　二、学情分析

　　六年级学生已有了一定的知识积累、情感积累和自主学习的能力，阅读、理解能力比较强。

　　三、说教学目标

　　本课需两课时完成教学任务，这里我重点说的是第二课时的教学。

　　根据新课标中“语文教学中应努力体现语文的实践性和综合性”的要求，结合学情，我将本节课的教学目标从以下三个维度作了设定。

　　知识与能力：了解课文的主要内容，通过多种形式的读，联系学生的生活实际，感受文章的语言美，学习借鉴作者的表达方法。

　　过程与方法：积极引导学生参与读书、参与研讨交流，注重引导学生把读书与思考、读书与生活联系起来，学习借鉴作者的表达方法，注重学生良好学习习惯的养成。

　　情感态度与价值观：注重在读书中体会作者对时光流逝的无奈与惋惜之情，树立珍惜时间的意识。

　　四、说教学理念：

　　本课的教学以对语言文字的感悟、积累、运用为主线，努力体现“以学生为主体”、“凸现语言运用”的教学理念。

　　五、说教法、学法

　　教法：

　　俗话说：教无定法。教学方法应根据教学内容和教学对象的特点来确定。《匆匆》是一篇文质兼美的散文，作者体验深、语言美、情感浓。鉴于此，在教学中我采取诵读法、联系生活体验法、感悟法等。

　　学法：

　　根据课文特点及学生情况，注重引导学生采取多种形式诵读，联系生活实际进行体验，把读书与感悟结合起来。

　　六、说重、难点

　　本节课的学习重点是在有感情地朗读中体味语言的美，积累语言；难点是抓住重点词句，体会作者的情感，懂得时间的宝贵。

　　七、说教学过程

　　本节课的教学结构，大致可分为范读导入、品味研读、积累运用、激励反思、拓展阅读这几大模块，下面我就具体的实施过程作一个具体的说明：

　　（一）激情范读，确立情感基调

　　课始，向学生简介作者，并告诉学生朱自清先生的散文作品具有朴实优美、耐人寻味的特点，然后，用声情并茂的范读激发学生的朗读兴趣，给学生确立朗读的情感基调。

　　作者在文中的表达虽然有一定的伤感，但整个基调还是积极向上的，所以朗读时切不可一味伤感，而应该是一种若有所思的情绪，课前老师应该用自己的范读来给全文一个情感定位。

　　（二）品味研读，感受语言魅力

　　[整体感知]

　　1、学生自由读文，把握课文的主要内容。在初步感知了课文的大致内容后，要求学生再一边默读，一边归纳文章的主题。可以提炼课文的中心词（如：匆匆、一去不复返等），也可以用已学过的名言警句来表达。

　　[品读探究]

　　2、围绕中心问题再读全文，在文中圈画出时光匆匆的句子。可以写写自己的感悟，培养学生养成不动笔不读书的好习惯。这一环节需给学生足够的时间在文中“走”一趟。

　　3、学生汇报交流，重点研读几个句、段，品味句子意思，体味句子的表达效果。如：句段一：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

　　(1)这一句中，“八千多日子”看起来虽多，但一个“溜”字，却写出了流逝快速，无声无息。“针尖上的水”是怎样一种状态？可以让学生联系生活实际，明白那是挂不住，也抓不住的，从而切实感受作者惋惜、着急的心情。

　　(2)再指导学生读这一段，读出作者的心情，也读出自己的感受。

　　(3)结合这里的语言环境和自己的感受，理解本段的“头涔涔”、“泪潸潸”，并试着联系生活实际用这两个词语说话。

　　句段二：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　（1）抓住“茫茫然”一词，让学生从文中找动词，感受作者是怎样茫然度日的。

　　（2）将“洗手、吃饭、默默、遮掩、躺在床上、叹息”这一连串琐碎的动作罗列出来，另外将与之对应的动作也找出来，如“过去、过去、过去、过去、跨过、飞过、溜走、闪过”，再将行动的“慢”与时间的“快”进行比照，感受时间流逝的飞快。

　　（3）再指导学生读这一段，感受作者细腻的文笔和情感。

　　句段三：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”

　　（1）让学生揣摩这个比喻句的作用，理解作者如何用“轻烟”、“薄雾”的空虚飘渺，把“时光的匆匆”具体形象化，用“吹散”、“蒸融”的细微变化，表达出对时光流逝的悄无声息，让人无奈、心痛。

　　（2）像这些运用了生动修辞的句子很多，再让学生从文中多找出几个，自主研读，体会表达效果。

　　这样由扶到放的教学手段，遵循了学生的认知规律，“实践——认识——再实践”，引导学生参与学习过程。

　　（3）以上这些生动的语句，安排学生抄写一两处，积累语言。

　　（三）、读写结合，落实积累运用

　　崔峦曾说过：语文教学有两个美丽的转身，其中一个就是“由重理解向重读写结合转变”。

　　新课标明确提出：“语文阅读教学的一个特点就是实践性很强，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。读写结合也是一项语言内容与语言形式并重的实践活动。”

　　在这篇课文的教学中，能用来进行读写训练的点很多，这里，可以结合课后“习题3”用“xxx的时候，日子xxx”的句式，让学生结合生活实际进行仿写；可以结合文中的比喻，仿写句子；可以搜集关于珍惜时间的名人名言。这样，既加深了学生对文本的理解，又能将读书与写话进行有机的结合，落实了语言文字的训练。

　　（四）、激励反思，促进情感升华

　　课本含有丰富的人文内涵，引导学生正确理解、感悟，是有效落实“情感态度与价值观”教学目标的重要过程。

　　本文结尾，作者的一句“不能平的，为什么偏要白白走这一遭呢？”问到了我们的心里，我们愿意白白走一遭吗？教学最后，让学生谈自己的学习收获，学生谈到的应该就不仅仅是知识方面的了。肯定会有许多学生联系自己的生活实际进行反思，获得“珍惜时间”的感悟，从而达到情感、价值观目标的有效达成。

　　（五）、链接阅读，拓展阅读空间

　　崔峦同志说过的另一个美丽转身就是“阅读教学应由重课内阅读向既重课内又重课外转变”。本节课，我将结合课后“阅读链接”，拓展学生的阅读空间，引导学生了解更多文人墨客对时间的感悟，如《明日歌》、《题城南庄》等。

　　八、说作业设计

　　基于语言积累与运用方面的落实，我设计的作业为：

　　1、背诵课文；2、把自己喜欢的句子抄下来；3、联系实际，谈谈时间的宝贵。

　　九、说教学反思

　　散文虽美，但毕竟趣味性不够，对于六年级学生来讲，学习起来兴趣可能不太浓，特别是许多语言比较深奥，耐人寻味，需细细揣摩、领悟。过多的讲解会降低语文的“文”味，不去引导品味，又可能体会不到。所以如何激发学生学习散文的兴趣，是这类课文教学比较难以把握的问题。

说课稿篇9

　　各位评委、老师：大家好！

　　我今天说课的题目是《比例的意义和基本性质》。《比例的意义和基本性质》是人教版新课标小学数学六年级下册第三单元比例第一课时的内容。我的说课将从教材、教法与学法、教学设计、板书设计四方面进行。下面我将详细说课。一、说教材

　　比例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等基础上教学的。而本节课内容是这个单元的第一节课，主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识，不仅可以初步接触函数的思想，而且是利用比例知识解决实际问题的先决条件。

　　依据小学“新课标”的要求，参照学生的实际情况，结合本节课的内容特点，我制定了以下教学目标：

　　(1)通过计算、观察、比较，让学生概括、理解比例的意义和比例的基本性质。

　　(2)通过自学，让学生认识比例的各部分名称。

　　(3)会用比例的意义或比例的基本性质，判断两个比能不能组成比例，并能用两种形式写比例。

　　（4)培养观察、比较、推理、概括、归纳能力。

　　其中教学重点是理解比例的意义和基本性质，会用比例的意义和基本性质判断两个比能不能组成比例，并写出比例。

　　教学难点是掌握组成比例的条件，能正确组成比例

　　二、说教法与学法

　　根据本教材内容和编排的特点，为了更有效地突出重点、突破难点、抓住关键，按照学生认知规律，遵循我校以生为本，和谐课堂；过程简单，效果扎实；培养自信，快乐愉悦的高效课堂理念，我选择了“引导发现法”与“和谐教学法”为主，并根据自主性和差异性原则，让学生在“计算——观察、比较——概括——应用”的过程中，自主参与知识的发现、发展、形成的过程，使教法与学法融为一体。心理学家皮亚杰曾说过：“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新去发现，而不是草率的传递给学生”。学生通过观察比较，发现规律，从特殊到一般抽象概括出意义和性质，培养了学生主动探索知识和概括知识的能力。

　　三、说程序设计

　　（一）导入新课

　　孩子们：你们知道我们人身上的有趣比吗？例如：将拳头翻滚一周，它的长度与脚的长度的比大约是1：1；身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1；脚长与身高长度的比大约是1：7??

　　你们知道这些有趣的比有什么用处吗？比如你到商店去买袜子，只要将袜底在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现了罪犯的脚印，就可估计出罪犯身材的大致高度??。这里实际上是用这些比去组成一个个有趣的比例去计算的。你想知道什么叫做比例吗？今天我们一起来研究“比例的意义和

　　基本性质。”（板书课题）

　　用学生感兴趣的身体上的有趣的比和实际生活中的一些问题联系起来组成比例，用形象直观的例子激发学生的求知欲望，这样引出课题，让学生在跃跃欲试的情绪下进入新课的学习，可以激发学生学习本课的兴趣，使学生带着问题主动地参与本课新知识的学习。（二）、探究新知

　　1、动手计算、探究比例的意义

　　出示教科书中的主题图，找学生说出这些国旗的长和宽各是多少？让学生用两种形式写出长和宽的比。指名汇报并板书其中的两个比，之后让孩子求出它们的比值。

　　观察求的比值，你发现了什么？

　　学生会说两个比的比值相等。那我们可以用什么符号把它们连接起来？这时完善板书。告之学生像这样表示两个比相等的式子叫做比例。这时引导学生观察板书，结合刚才的计算，描述比例的意义，然后板书：表示两个比相等的式子叫做比例。并让学生齐读一遍。从比例的意义我们可以知道，比例是由几个比组成的？这两个比必须具备什么条件？因此判断两个比能不能组成比例，关键是看什么？

　　让孩子由身边的实际问题提炼知识，经历了计算、观察，自己总结出了比例的意义，加深孩子的理解。

　　2、组织看书，认识名称

　　我们已经知道比的各部分名称，那么比例的各部分名称是什么呢？自学教材第34页内容。

　　学生汇报，板书名称。同桌之间互相练习。

　　3、利用新知，学以致用

　　在主题图的四面国旗的尺寸中，你还能找出哪些比来组成比例？这一环节采用小组讨论交流的方式，给学生足够的时间进行探讨，加深对比例意义的认识，刺激学生多方位思考。

　　4、教学比例的基本性质。

　　我们知道了比例的意义和各部分的名称，那么比例有什么性质

　　呢？现在我们就来研究。（在比例的意义后面板书：比例的基本性质）请同学们分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。教师板书：2.4×40＝96 1.6×60＝96

　　你发现了什么？根据学生的回答板书：两个外项的积等于两个内项的积。是不是所有的比例都是这样的呢？让学生分组计算前面判断过的比例式。

　　通过计算，大家发现所有的比例式都有这个共同的规律，谁能用一句话把这个规律说出来？

　　最后教师归纳并板书出：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。