小说边城说课稿
篇一：正式边城说课稿
尊敬的各位评委老师大家好：
我说课的题目是《边城》，本课属于小说阅读与欣赏课。在认真阅读教材和深刻体会课标要求的基础上，我的说课设计如下：（多媒体打出 说课流程）
这是我的说课流程，共分为六大部分：
一、说教材
备课，首先要备的就是教材。本课选自人教版高中语文教材必修五模块，第一单元第三课，是小说《边城》的节选内容。 本单元三篇小说题材各异，目的是让学生开阔视野,体会不同作家风格,多角度理解小说主题,并在学习过程中培养学生的探究意识。《边城》既承担落实本单元教学重点的任务,又承担对学生进行文学审美教育的责任。
二、说学情
其次是备学生，所谓知己知彼百战百胜。
桦南二中是一所普通高中，学生基础薄弱，自主学习意识不强，缺少生活积淀和审美意识 。因而在授课时，我尽量降低所提问题的难度。让每一个学生在我的课堂上都能有所收获。
根据课标的要求和教材的编写意图以及学生的实际情况，我确定的教学目标如下：
三、说教学目标
知识与技能
1．了解小说情节铺设特点。
2 探寻小说所表现的人性美 、人情美及风俗美。
这两个目标 是针对小说的三要素设置的。
过程与方法
要求课前预习，强化学生的自主学习意识，课堂上通过合作探究，培养学生整合阅读信息的能力。
情感态度与价值观
通过对这篇课文的学习，最终要达到的情感目标是：感悟文中作者构筑的善与美的理想世界，树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。
四、说教学重难点
根据目标要求和学生情况，我确立的重难点是：
重点：感受风俗美、人情美、人性美。
难点：探究作品的主题，
我确定重难点依据：
人物、情节和环境是小说的三个基本要素。而鉴赏小说一般都从这三要素入手，我设计这样的重难点就是让学生在分析课文时能有纲可循，有条可依，环环相扣地探讨出文章的主。
五、说教法学法
分析了教材，学情，确立了教学目标和重难点，根据这些就可以确定教法和学法了。因为好的方法在教学中能起到事半功倍的效果。
在教学过程中我贯彻了启发式教学原则，采用情境创设法、合作探究法、点拨法等教学方法。
但是，对于学生来说，学法的指导和习惯的培养更为重要，因此本课十分注意以下两点：
1.引导学生运用“自主讨论法”，这种方法不仅可以优化课堂教学，而且营造了宽松和谐的讨论问题的氛围，体现自主、合作、探究课堂要求，实现了教师由传授者向促进者、引导者角色的转变。
2．根据间接经验学习感受生活。本课内容离学生生活较远,在教学过程中我会尽量创设情境加以引导,力争拉近距离。使得语文学习能与生活接轨。
六、说教学过程
本课教学过程拟为两课时。课前要求学生做好两个准备：
1.组织学生观看电影《边城》，要求学生尽量去读小说全文
2.要求学生课前细读课文，通过练习册了解有关作品和作家资料。
设计目的：因为课文篇幅较长，这样做既可以节省课堂时间，更有助于帮助学生全方位深入地理解课文主题，形成自己对作品的阅读观点。
经过以上的一系列准备工作，现在可以进入课堂教学阶段了。这是我的课堂教学流程：共有七个步骤：（多媒体）
首先进入的环节是情境导入
（一）情景导入（多媒体）
先请学生欣赏一些优美的风光图片 我的导入语是（多媒体）
我的设计思路是以景动情，以情激趣，以趣诱发求知欲。借助多媒体，以美丽的风光图片和优美的导入语把学生带入古老的湘西地区。去感悟那动人的故事情节，顺势就进入了下一环节。
（二）整体感知 把握故事情节
1、介绍整个小说的情节。
设计理由：因为有看电影和课前预习的铺垫，可鼓励学生站出来介绍，然后打出多媒体上的介绍文字帮助学生理清情节和人物关系。有了对课文的整体把握，学生再看节选部分的内容，就容易理清思路了。
2、理清节选部分的小说思路:：
为了帮助学生理清思路，我设计了以下几个环环相扣的问题： （多媒体）
我这样设计问题的理论依据是：新课标对学生阅读的要求是，在通读课文的基础上理清情节结构，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，锻炼学生的概括能力。
为了能顺利解决这几个问题，我引导学生找出能够体现时间顺序的语句圈点勾画。然后进行总结归纳 。（多媒体打出总结归纳的内容）
（三）赏析品味，互动探讨
有了对文章内容的整体把握，就可以轻松的进入赏析品味，互动探讨环节的学习了。从此环节开始就进入了重难点的分析突破阶段。为了能从整体参与性上引发学生的思索，我设计了这样一个主问题。（多媒体）
在语文课堂教学实践过程中，主问题设计的重要性已经得到广泛认可。可以起到“一问领多思”效果。目的就是给学生确立一个讨论的大方向。通过讨论交流，文章内容概括为三美：风俗美、人性美、人情美。分析“三美”是文章的重点，我又设计了这样几个问题进行重点突破。（多媒体）。并把学生分成了两大组。问题分流之后，学生讨论交流时目的性就更强了。
第一大组:（重点突破一）第一组的任务是分析环境描写 探讨边城的风俗美，我给第一组设计的问题是：设计依据：节选部分的课文内容在环境描写方面重点写的是边城的社会环境，具体内容都集中在一、二段和第五小节上开头，所以我指导学生重点阅读这几段并进行自主讨论交流。通过回答问题探讨边城的风俗美。
第二大组：（重点突破二）第二组的任务是分析人物形象探讨边城的人性美和人情美，我给第二组设计的问题是：（多媒体）
设计问题依据：我设计这样两个问题可以说是为学生探讨人物形象、感悟人物关系进而感悟作者的创作意图打开了一个小小的缺口，学生可以顺着这个缺口进行深入挖掘。当然这里要重点分析翠翠的形象和翠翠对傩送的朦胧的爱情。节选内容在这方面较多的运用了心理描写和语言描写。所以我引导学生从这方面进行突破。在此基础上形成板书。
至此，以三要素为切入口，文章的重点已分析完毕，下一个步骤就是突破难点。
（四）（难点突破）探究主题（多媒体打出问题）我设计了这样两个问题：（多媒体）
这是两个定向设问的探究题，目的性很明确，就是为了突破难点，探究文章主旨。为了帮助学生理解文章的主旨，我用多媒体向学生 介绍《边城》的写作背景，给出“边城”的解题。对于第一个题，学生的答案可能会有很多种，比如“美”“爱”“纯”“和谐”“自然”等等，只要能基本概括，理由充足即可。
第二个问题的设计目的就是为了让学生在回答了第一个问题的基础上再次明确文章的主旨。
到此，本节课的教学目标已基本完成，但在看电影时，有学生问我说，翠翠完全可以大胆地追求爱情，为什么还会出现这样的悲剧呢？为了帮助学生解决困惑，我又设计了这个拓展延伸题。
（五）拓展延伸
（多媒体）请把翠翠的心理与以下诗歌的主人公心理相比较。（初步探究爱情悲剧的原因）
上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！
设计目的：我觉得在教学中进行比较阅读不失为一个培养能力的好方法。课改新编语文教材就特别注重引导学生进行探究性学习，在比较探究质疑中形成自己的观点，可以拓宽学生阅读面，提高语文阅读能力、欣赏能力、思辨能力等课标要求的能力。。
这是汉乐府《饶歌》中的一首情歌，是一位痴情女子对爱人的热烈表白。应该说，这位女子是非常大胆和直白的。翠翠和这位女子相比，显得含蓄羞涩。翠翠内心萌动的感情始终没有外露，连对她最深爱的爷爷也没有启齿。翠翠仿佛活在梦幻中，她的内心世界是复杂微妙的，是别人包括爷爷无法体会的。这也是造成日后悲剧的一个原因。
其实，造成翠翠爱情悲剧的原因有很多，比如人物内心的孤独感等，但对有些原因，因为时代久远和环境的不同，以我的学生的文化素养又不太好理解，所以我设计了这道比较阅读题，让学生能从一个比较浅显的层面了解这个爱情悲剧的原因。
到此，本节课的教学任务已全部完成，可以进行课堂小结了。
（六）本课小结
小结要紧扣主题。先鼓励学生说自己的感想。然后可以提示同学们，这篇课文所表达的主题是否和胡锦涛总书记提出的“和谐社会”的主题相吻合。帮助学生明确：真善美是人类的一个永恒的主题，而边城又正好满足了人们这方面的愿望，所以他的艺术魅力才会像陈年的佳酿，愈久弥香。
（七）布置作业
最后一个环节是布置作业， 要求学生以“爱”为主题写一篇作文，目的是让学生写出自己对“爱”的理解。继续自己对课文的感悟之旅。
以上就是我对《边城》的说课设计， 谢谢指导。
篇二：《边城》说课稿
一、说教材
《边城》是高中语文必修5第一单元的一篇小说。是著名作家沈从文的代表作。它以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。通过小说，我们将感受沈从文所描绘的湘西风土人情，走进诗意的湘西世界，理解作者在这种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节。通过前面两课的学习，学生已初步学会了通过小说三要素来鉴赏小说，在这篇小说的学习中，我将进一步加强对三要素中人物的心理描写和对话描写的指导，这对学生今后鉴赏和把握小说起着提纲挈领的重要作用。
二、说学情
学生为高二普通文科生，学生的语文素养不太好，缺少生活积淀和审美意识，对文本品味鉴赏的自觉性不够，表达不到位。因此需要通过朗读来强化语感；但思维较为活跃，所以需要深度挖掘的时候可以通过小组合作，讨论解决；学生在此前刚刚学过两篇小说，已初步掌握品味小说语言和分析人物形象的一般方法，因此我选择以人物对话的鉴赏作为切入点来理解课文。
三、说教学目标
根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的教学目标是：
（一）知识与能力：通过人物的语言描写、心理描写，把握作品中翠翠、爷爷等人物形象，培养学生把握人物形象的能力。
（二） 过程与方法：泛读与精读相结合，培养学生整合阅读信息的能力；阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。
（三） 情感态度与价值观 : 感悟作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风俗美、人情美。
教学重点 : 通过语言描写、心理描写和情感变化，把握翠翠形象 教学难点： 理解细腻入微的情感变化。体会作者所要表现的人性美。
四、 说教法、学法
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。因而，我根据情况采用了小组讨论、师生对话等方式。讲解时让学生在预习后熟悉课文的基础上圈点勾画,筛选出描写翠翠情感变化的关键词语，并结合作者写作风格和课文背景概括情感变化的原因是什么，仔细揣摩这些词语之间的内在关联。 让学生反复品读祖孙的对话，让学生讨论这段对话是如何展现人物性格的，体现了爷爷对翠翠哪方面的疼爱与呵护，包含着翠翠怎样的心理活动，并结合翠翠的情感变化这条线让学生总结爷爷对翠翠的爱体现在哪几方面。
五、说教学过程
课时安排 : 2课时。
主要教学环节：
（ 一） 导入新课（创设意境）
1、配乐《水乡》播放湘西风情的图片
2、介绍沈从文及其作品风格，介绍写作背景，给出“边城”的解题。
设计意图：综合运用多媒体功能，吸引学生注意力，促使其迅速进入情境。
（二）介绍整个小说的情节
设计意图 本文是小说节选而成，从整体上把握文本内容，理清思路，理解作者所要表达的情感。
（三）整体感知 ,把握情节，概括各节的主要内容。
设计意图 因为这篇小说属于节奏比较缓慢，情节淡化的抒情小说，让学生熟悉课文内容是理解其内蕴关键。
（四）分析人物形象 —— 翠翠形象 以翠翠为例，体会文中人性之自然、纯美。
1.问题导入： 人物可爱是沈从文小说的一大特点，翠翠是《边城》之魂，但在节选的文字中我们找不到关于翠翠的外貌描写。假如你是导演，你认为翠翠的扮演者应该表现出什么性格特点？
2.学生活动：学生四人一组交流，推举代表展示。
3.在课文中找出描写翠翠情感变化的语句，反复朗读和揣摩这些语句及其内在的关联，梳理出翠翠感情变化的线索。教师点拨，设问帮助学生揣摩体会情感。
设计意图： 通过设问让学生理清翠翠心理变化的这条线。
（五）体会湘西之美——人性美、人情美
请学生试从祖孙情、爱情、睦邻情三个方面来探究《边城》所体现出的人情美、人性美。具体要求：①文中哪些地方体现了这些情？找出来并加以适当的评析。②各组选择一种情加以讨论，然后推荐一人发言，其他同学做补充。
设计意图：在人物形象分析的基础上带出对人性人情的深层次挖掘，使学生在加强对人物形象把握的同时，体会到亲情的伟大与爱情的美好，受到真善美的熏陶。
（六）艺术手法鉴赏
鉴赏作者通过语言描写来表现人物心理的艺术手法。重点阅读祖父与翠翠的对话，揣摩二人的内心世界。
设计意图：使学生在品味语言，深入领会作品内涵，提高对语言的敏感度，强化写作能力。
（七）主旨解读
全文通过细腻入微的逼真传神的心理描写和情感变化来展现了纯真女翠翠的爱情由朦胧到清晰的过程，翠翠的情感变化这条红线一头是爷爷对翠翠爱情心灵上的呵护，另一头是线索所关联的情节勾勒出的湘西人民的敦厚纯朴的品性，作者在貌似不经意中，谱写了一曲充满人性美和人情美的美好诗篇。这一种优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我们现代人所缺失、所追求的吗？这恐怕也正是作者的写作意图之所在。
设计意图：以主旨解读作为本课的小结，明确作者的写作意图，使学生对课文有更深刻的总体把握。
（八）讨论探究：边城的人们是那样的善良、纯真，翠翠的爱情为什么却会以悲剧结束？
设计意图：鼓励学生在课堂感悟的基础上，积极参与讨论，学会倾听、吸纳他人意见，学会沟通，协作，并训练其语言表达能力。
（九）课堂小结 用一个比喻句来形容你心中的小说《边城》。 示例：《边城》是一曲中国式的田园牧歌。 《边城》是一支真挚热烈的.爱情颂歌。《边城》是一首用小说写成的无韵的诗，绘就的无彩的画。
六、板书设计
血浓于水的亲情 真挚热烈的爱情 淳朴的邻里之情
一种优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式
篇三：《边城》说课稿 张君红
一、教材分析
1、单元教学要求
我说的篇目是《边城（节选）》，是高二年级的教学内容，编排在必修五第一单元。本单元学习的是小说，三篇小说题材各异，主题思想丰富多样，风格也不尽相同，单元教学要求引导学生从多个角度理解小说的主题，在学习过程中培养学生的探究意识。
2、文章分析
《边城》完成于1934年4月19日，是作者的代表作，全篇以翠翠的爱情悲剧作为线索，淋漓尽致地表现了湘西地方的风情美和人性美。作者描写湘西秀丽风光、纯朴民风旨在表现“优美、健康而不悖乎人性的人生形式”，“为人类‘爱’字作一度恰好其分的说明”。本文节选自《边城》第三至六节。
第三节叙述了第三个端午节，边城人们紧锣密鼓地筹备着龙舟竞渡的热闹场面。
第四节第四节追述了两年前第一个端午节，翠翠在河边看龙舟，巧遇二老傩送时的情形。英俊勇敢又关心体贴人的傩送占据了翠翠的心。她和傩送相识时傩送说的“大鱼咬你”的玩笑话深深地印在她的心里，从此象征着爱情的“鱼”的意象维系着傩送与翠翠的关系。
第五节第五节回到现在，补叙上一年端午节翠翠和外祖父看竟渡时巧遇大老天宝的情景。祖父拿天宝试探翠翠，但翠翠心念所系，全在傩送身上，以至魂不守舍。祖父猜到了翠翠的心愿，看到了翠翠对爱情的执著。这种情感上的执著，以及拒绝其他选择和外来诱惑，让爷爷担心会导致不幸。
第六节第六节又回到现在，重点写迎婚送亲的花轿来到渡口渡河，撩拨着翠翠内心深处的情思，引发了她对爱情的美好憧憬。这四节小说，时间的回环往复衔接得天衣无缝，情节铺设更是跌宕起伏、引人人胜。
让学生在熟悉小说情节的基础上认识翠翠、认识爷爷，并通过他们来体会作品中的风俗美与人情美。
二、教法学法
本单元训练重点是欣赏小说的人物形象和小说的语言。《边城》展示给我们的是一个爱与美的世界，写了湘西江城的一个恋爱故事，通过这个故事讴歌山村田园生活的质朴、纯真，与庸俗、堕落的社会形成对照。《边城》是一部艺术成就很高的作品，但文章较长，所以首先要让学生预习，了解翠翠的心理发展过程；然后着重引导学生通过分析翠翠的形象、小说的主题来体会小说所表现的人与人之间纯洁的爱；再美读课文，细细咀嚼品味作品蕴含着的诗一般的意蕴。需要用到预习指导法、问题引领法、合作探究法等教法学法。
三、三维目标与重难点
根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的三维目标是：
知识与技能
1．了解小说情节铺设上运用顺叙、补叙的叙述手法，在时间的回环往复中使作品情节衔接得天衣无缝的写作特点。
2．通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。
3．通过环境对描写的分析了解沈从文笔下湘西的风景美、风俗美。
过程与方法
1．泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。
2．阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。
情感态度与价值观
1．领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。
2．接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美与人情美的熏陶。
教学重点
理解翠翠这个人物是“爱”与“美”的化身的含义。
教学难点
领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。
四、教学过程
导入:人类的真爱有什么?(亲情 爱情 友情.亲情又包括父子母子情 祖孙情 手足情等)
一，总体感知：
1。本文表现的是什么感情?(爱情和亲情中的祖孙情 手足情.)
2.具体怎样表现的?
（1）祖孙情:
爷爷:
疼爱孙女：劝其莫坐热石头,怕她生板疮;
关心孙女：述说故事,解其孤独教育其做人”不许哭,要扎实一点,结实一点”关心其婚事,亲到城里去探为她唱歌,帮其传情
翠翠：
依恋爷爷:：“到门外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里来”“祖父不理会”她“很觉得悲伤”“我要你”爷爷来慢了就哭“爷爷，我一定不走”
孝敬爷爷：为爷爷“安排晚饭在灯光下跑来跑去” 不敢生爷爷的气
（2）爱情：
傩送爱翠翠：拒绝团总女儿的碾坊，站在高崖上为她唱了半夜的歌
翠翠爱傩送：在他又软又缠绵的歌声中做有趣的梦，“像跟了这声音各处飞” 独守渡船痴心地等待离去的情人归来
（3）手足情：
大老（兄）：喜欢翠翠却离开家乡成全弟弟的爱情
傩送（弟）：为手足情而暂时舍弃爱情
二．重点研讨：
1.“各人应得的一分哀乐”一语中“哀”作何解，“乐”作何解？
“乐”在各人都是自觉自愿真心实意地为对方付出
“哀”在爷爷爱孙却不能陪她到老；翠翠爱爷爷却不能长与其厮守；大老爱翠翠却只能孤独地离开，闯滩而死；傩送爱翠翠却痛失仁兄，爱情与手足情不能两全，翠翠爱傩送却只能在希望渺茫中孤独地苦等。
2．他们之间的感情表现了什么？（人类心灵的明净，人性的纯美）
3．“为人类的‘爱’字作一度恰如其分的说明”说明了什么？
“爱”是纯洁的无私的，不计得失，不求回报，甘心付出，甘愿牺牲。它是人间最美好的感情。
4．如此美好的感情，如此纯美的人性发生于什么环境下？
风光秀丽、民风淳朴的湘西。
5．文中具体是怎样表现的？
黄昏时：白塔 桃花色的薄云 杜鹃叫个不停 温柔美丽平静
深夜时：一匹大萤火虫尾上闪着蓝光 月光如银子，无处不可照及 草丛中虫声繁密如落雨
一只草莺“落落落落嘘”啭着它的喉咙，又好象明白这是半夜不应当那麽吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡 歌声又软又缠绵 月光极其柔和，溪面浮着一层薄薄白雾
三、课文总结
在这样一篇美丽的文字之中，我们更能感受到一种似乎已为我们所陌生的自然、优美、健康的人性，那种如大自然本身一样凝重、明慧而又本色真实的人生形式。作者推重湘西人的这种人生方式，意在借此重建民族的品德和人格。这对现实社会中自私、虚伪、卑鄙之人生有很深刻的借鉴意义。
四、布置作业
① 阅读《边城》全文
② 以“爱”为主题写一篇作文。
篇四：边城说课稿
一说教材：
《边城》选编在高中语文第二册第一单元，这一单元是小说单元，本单元是高中阶段的第一个小说单元是高中小说学习的起始点，可见本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
沈从文被誉为现代中国的“风俗画家”，著名作家汪曾祺对沈从文有过一句评语：“除了鲁迅，还有谁的文学成就比他高呢?”。在《边城》里，通过湘西的青山绿水、古朴醇厚的世俗人情，通过男女之爱、祖孙之情、兄弟之亲、睦邻之意生动的表现了他心中的缠绵质朴的爱和人性的美，反映了“优美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。
小说是以人物刻画为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活的叙事作品。人物、情节和环境是小说的三个基本要素。通过《祝福》的学习，学生已初步学会了通过小说三要素来鉴赏小说，特别是三要素中人物里的肖像描写和对话描写，在这篇小说的学习中，教师将进一步加强这方面的指导，这对学生今后鉴赏和把握小说起着提纲挈领的重要作用。
根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的教学目标是：
（一）知识目标：
1了解沈从文及作品特点.
2结合课文进一步理解和学习小说中人物描写的几种方式。（特别是心理描写和对话描写）
（二）能力目标：
1学习小说细腻入微的逼真传神的心理描写方法.
2通过分析小说环境 心理和对话描写,培养学生把握人物形象的能力.
3美读课文,提高学生对含蓄语言的感悟能力.
（三）德育目标: 感悟真善美,亲情与爱情.
教学重点:
1理解细腻入微的逼真传神的心理描写和情感变化把握翠翠形象
2通过翠翠的情感变化来理解爷爷对翠翠在感情上的呵护
教学难点：
理解细腻入微的逼真传神的心理描写和情感变化把握翠翠形象以及小说所蕴涵的人性美与人情美。
二说教法
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。我也认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我根据情况采用了小组讨论、师生对话等方式。
此外适当的预习作业也能让课堂讨论不流于形式，提高课堂效率。
根据以上具体做法如下：
1提问法
讲解时让学生在预习后熟悉课文的基础上划出描写翠翠情感变化的关键词语，并结合作者写作风格和课文背景理解情感变化的原因是什么，此外仔细观察和揣摩这些词语之间的内在关联。
2、指导颂读法和讨论法
让学生分角色朗读p21页祖孙两的对话，让学生四人一组讨论这段对话是如何展现人物性格的，体现了爷爷对翠翠哪方面的疼爱与呵护，并结合翠翠的情感变化这条线让学生总结爷爷对翠翠的爱体现在哪几方面。在留了预习作业的基础上完成的,这样可以避免走形式，提高课堂效率，让学生的不同观点可以碰撞和交流。
3、教师点拨(注意发现学生问题并及时解决)
比如通过批改预习作业我发现学生们对翠翠的“凄凉”和“哭”的理解不太好，所以我就要着重启发讲解。
三说学法
埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。苏霍姆林斯基也说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具体而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林”
根据以上依据，学法如下：
1反复揣摩，合作研究，感悟提升。
我们知道，评价、鉴赏能力是语文诸能力层级中的最高层级，在高考现代文阅读试题中对评价、鉴赏能力的考查已经成为高考的一个热点。在小说的评价、鉴赏中，理解关键词语对理解文意有着重要的作用。在这篇小说中让学生通过美读体会情感，反复揣摩翠翠情感变化的关键词语，再加上适当的有效的讨论。不仅能有助于学生理解这篇小说的抒情特色，又能够通过翠翠情感变化所勾勒的故事情节中体现的外公对孙女的爱怜，翠翠对傩送的纯真的爱，天保兄弟对翠翠真挚的爱，兄弟之间诚挚的手足之情,来把握小说对人情美 人性美的歌颂。让学生在讨论合作中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏这篇小说之门的金钥匙。
2美读课文（包括分角色朗读主要对话，体会人物情感。）
人物语言是人物思想感情的直接流露，往往鲜明地体现着人物的性格特征。马克思说：“语言是思想的直接事实，思想的实际表达为语言。”所以抓对话理解对把握人物感情和性格有着重要的作用。开头让女生美读，有助于学生进入文章所描绘的世界。
3提倡“不动笔墨不读书”
让学生养成圈点勾画的读书习惯，注意学生学习习惯的养成教育。
四说教学过程
课时安排: 2课时，分为以下教学环节：
（一）导入新课（创设意境）
1播放一些湘西风情的图片，使学生对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识，同时给学生以充分的美感享受。
2介绍沈从文及其作品风格，介绍《边城》的写作背景，给出“边城”的解题(从时间、文化上考虑)。
理论依据：
“好的开头是成功的一半”，注重导入情境的创设，是激趣的第一个重点，也是创设学习氛围的重要环节。
（一）介绍整个小说的情节
这篇课文是节选的，知道整个故事情节有助于把握情节之间的联系和理解文意。
（三）整体感知,把握情节.
在预习的基础上,进一步熟悉课文,概括各节的具体内容>.因为这篇小说属于节奏比较缓慢的抒情小说，让学生熟悉情节是理解课文内蕴关键。
（四）分析人物形象
1翠翠形象
在课文中找出描写翠翠情感变化的关键词语，仔细观察和揣摩这些词语及其内在的关联，这种关联其实构成了一条翠翠感情变化的线索，让学生结合作者写作风格和课文背景理解这些情感背后的因素是什么。
“凄凉”—“胡思乱想”—“哭起来”—“神往倾心”—“顶美顶甜”—“吃了一惊”—“沉默”—“吹不好”—“柔软”
设问让学生揣摩情感：
1翠翠为什么心中有些“凄凉”？（抓凄凉的含义：寂寞冷落）
2翠翠为什么“胡思乱想”想离开祖父，想让祖父着急呢？
3祖父不理会她真是她“哭起来”的原因吗？
4翠翠为什么会听母亲的爱情故事听的“神往倾心”，会觉得是“顶美顶甜”的梦呢？（“虎耳草”的寓意？）
5翠翠“吃了一惊”，“吹不好”芦管说明了什么？
通过设问让学生理清了翠翠心理变化的这条线，这其实是纯情翠翠的爱情由朦胧变清晰的过程。
通观全文总结翠翠的形象：
天真善良，温柔清纯。和外公相依为命，对其关怀备至。对于爱情羞涩又真挚，后来傩送出走她又矢志不渝的在等心上人回来。是一个理想化、纯美化的形象。
2爷爷形象
小说以翠翠的情感变化为线索，翠翠的情感变化离不开爷爷，表面上看，祖孙两在生活上相依为命，互相照顾，其实更重要的是爷爷在精神上感情上非常理解呵护翠翠。文章中有多处体现，让学生找出来：
1讲翠翠父母的故事——告诉翠翠应该怎样去爱
2去城里打听却不告诉翠翠——给她余地，不影响翠翠的选择
3第三节对话——爷爷十分尊重翠翠的感情，把提亲的事当笑话讲。（这部分找学生分角色读去体会，老师点拨）
4翠翠心乱了，吹不好芦管，爷爷给她吹，吹的她心都软了。——理解翠翠的心
5当傩送出走，翠翠确不知情，翠翠让爷爷唱歌，爷爷唱的事傩送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”。——心疼翠翠，其实是一种复杂的感情。
我们通过翠翠的这条感情线索，看到了爷爷对翠翠在爱情上那么无微不至的呵护，生怕有一点点对孙女的影响，这种来自心灵的爱护是那么的让人感动。
爷爷形象总结：
中国传统美德的典范，勤劳，善良，对孙女爱怜备至，特别是为翠翠爱情，默默的操心担忧，对其心灵呵护倍至。
3天保傩送兄弟
两个人都深爱着翠翠，他们的爱情“决斗”方式确是最淳朴的唱歌，当天保知道自己歌比不过，翠翠喜欢的是傩送时，自己选择了孤独的离开，成全两对有情人，但他最后却死于意外，而傩送因为哥哥的死内疚，也选择了离开。
（五）主题：
全文通过细腻入微的逼真传神的心理描写和情感变化来展现了纯真女翠翠的爱情由朦胧到清晰的过程，翠翠的情感变化这条红线一头是爷爷对翠翠爱情心灵上的呵护，另一头是线索所关联的情节勾勒出的湘西人民的敦厚纯朴的品性，作者在貌似不经意中，谱写了一曲充满人性美和人情美的美好诗篇。
在课文讲解结束后放映了电影《边城》，这样能更好的去体会人物的情感，并真正去理解小说的主题。结果也证实了这一点，有些学生观看完后感动的流了泪。
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