【精选】说课稿汇总8篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
说课稿 篇1
我说的课题为《梦游天姥吟留别》，课型为诵读课，内容分为说大纲和课标，说文本和位置，说思路和教法三个部分。
一、 说大纲和课标
20xx年人教社出版的《高中语文教学大纲》明确提出：教学的目的在于培养学生的初步的文学鉴赏能力，培养语感，发展思维，提高学生文化品位及审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。同时，新课标强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，强调阅读是学生个性体验，应珍视学生独特的理解和感受。这就要求教师在教学中创造学生与文本、教师平等对话的机会，注重学生直接经验和感受，从而感受形象，品味语言，领悟作品内涵，受到感染和启迪。而李白的《梦游天姥吟留别》以其想象的瑰丽奇特、夸张的大胆离奇，特别是其追求个性解放的精神深得高中生的喜爱，若能教学得法，将不仅能 很好地贯彻大纲的思想，还能带领同学们进行独特的审美感受，从而提高其语文素养。
二、 说文本及位置
1、先说写作背景：李白早年就有济世安邦的理想，但他不屑由科举走上仕途，而是希望能由布衣一跃而成卿相。因此，他漫游全国各地，结交名流，以扩大声誉。天宝元年，经友人推荐，被唐玄宗召入长安，他以为英雄有用武之地了，不禁得意高唱“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，自信若此。遗憾的是，此时的唐玄宗只是把他当作御用文人，供己消遣，期望他写些“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”之类的粉饰太平的文字。一身傲骨的李白不肯与权贵同流合污，只好日日花钱买醉，以至于“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”。后因醉酒得罪权贵，招致排挤，被唐玄宗以“赐金放还”名义逐出京城。在短短的一年多的时间里，李白亲眼目睹了统治集团内部的昏庸腐朽，宫廷斗争的血腥残酷，第二年，他借离开东鲁之机，写下这首离别诗，诚挚地向亲友们表明了与宫廷生活彻底决裂的态度。
2、再说抒情特点：
诗歌是抒情的艺术，情感是诗歌的生命。和大多数寄托感情寻求解脱的诗歌一样，《梦》的抒情结构大致为“物我相对”——“物我相融”——“物我相对”。所以文中既有直抒胸臆，也有托物言志。作者先站在千里之外的东鲁借越人之口，写出了天姥山的高大神奇，用五岳、赤城、天台与之相比，烘托其雄伟巍峨，以抒发其对天姥的无限神往。此为“物我相对”。神奇的天姥强烈地诱惑着他，于是，由多情湖月相伴，一夜飞渡万水千山，目睹渌水荡漾，耳闻清猿长鸣；于是乎，登青云，赏山花，倚奇石，既而电闪雷鸣，乌云四合，云气弥漫，天崩地裂，神仙洞府，尽现眼前：神仙如麻，仙乐阵阵。此时，作者完全融入其中，远离万丈红尘，摆脱世俗的羁绊，“人生在世不称意”的烦恼，已随风而散，此时的作者以与天姥融为一体，此为托梦言志、“物我相融”。然而美妙的时光总是短暂的高潮就意味着结局，魂悸魄动之后，作者重回现实，不禁高唱“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，此为“直抒胸臆”。通读全诗，我们可以清楚地看到，文章以梦游为线索，借写游历天姥来抒写心志。
3、说位置
《梦》作为第三册第三单元第一课，编者意在要求学生在前一单元系统学习四言诗、骚体诗、早期五言诗并了解意象的基础上，感受唐诗的意境，明了表现手法。故而，教学的重点难点在于把握意境，明了手法，结合背景理解梦境与诗歌的内在联系。
三、 说教学思路和方法
根据大纲、课标的要求及诗歌教学的特点，我确定采用合作自主探究的学习方式，诵读为主，点拨为辅，同时为创设情境，激发兴趣，提高课堂教学效果，我采用多媒体辅助手段，具体教学流程为:
1、导入，创设情境。
我们都知道，良好的开端是成功的一半。好的导入应该能激发学生的兴趣，并将他们带到特定的氛围中。为此，我制作了一幅天姥山风景图片，意在上课伊始，就能让学生产生一种神游天姥的梦幻般的感觉，同时拟就几句导语，引用学生耳熟能详的诗句来激发他们的诗情。
2、美读，体会感情：诗歌的语言是形象可感的语言，因而诵读显得犹为重要，因为不读就不能身临作者所描的境界，不能体会作者的感情，不能品味布局谋篇的精巧和谴辞造句的妙处。可以说诵读是将读者过度到诗歌王国的必然之舟。因而我设计了这一环节。因是美读，故而讲究诵读方式的多样。先是个别朗读，既而集体评议并在此基础上小结本诗的诵读要点，再分声部朗读，如：以女声的清丽表现天姥的神奇美丽，以男声的雄浑来表现天姥的高大巍峨；第三段齐读，以读出其与权贵彻底决裂的决心；还有，老师配乐朗读，以感染学生，激发起竞背的热情等。这样，让学生在反复诵读中获得读者之心猝然相遇、冥然契合的独特感受。
3、品读，揣摩语言。我注意到新课标有这样的要求：欣赏文学作品应有自己的情感体验，也就是说欣赏是个人的活动人的说教不能代替个人的感受，不同的学生应有自己体验，诗歌教学一贯重视学生的个性体验。因此，，我设计了一个个性化的鉴赏内容：找自己最喜欢的语句并把它改成散文片段的练习。通过这种方式来品味语言内化诗境。这样，既张扬了学生的个性，又抓住了诗歌鉴赏意境的特点。
4、研读、明了手法：诗歌是抒情的艺术，情感是诗歌的生命，因而分析诗歌只要能抓住感情，一切问题都可迎刃而解。故而在这一环节中，我采用“倒嚼甘蔗法”，首先让学生在反复诵读的基础上思考：本文采用什么样的抒情方式抒发作者的感情？这样，他们能很快在文章第三段中找到直抒胸臆的手法表明作者蔑视权贵向往自由的精神。然后，再让他们思考：既是要表明心志，为何又要描绘梦境？这又是一种什么样的抒情方式？同时，为了帮助他们理解文章的内容，播放一段李白在长安的音像资料，并引导他们回顾陆游的《十一月四日风雨大作》及苏轼的《江城子、乙卯记梦》，从而温故知新，明了本文托梦言志的写法。最后，再问，既是记梦，中国的名山大川数不胜数，为何偏要游历天姥？这样引导他们归纳文中的对比、衬托的手法。这样，设计了三个环环相扣的有梯度的问题，让学生采用自主合作探究的方式，让他们在理解内容的同时，达到另一主要学习目标：明了手法。
5、扩读、比较异同。投影《西上莲花山》，比较二诗在抒情方式上的异同，设计这一题，目的在于扩大学生的阅读视野，检验他们能否学以致用，及早把握高考的脉搏、链接高考。
6、学海导航：正如叶老所说“教，是为了不教”所以在学习中让同学们自己总结方法是教学中重要的一环，这也体现了新课标的精神，另外，诗歌鉴赏是有一定的规律可循的，故而在这一环节中引导他们总结诗歌鉴赏的方法，从而获举一反三的效果。
7、探究练习：作业布置也应是课堂教学中不可或缺的一环，它是巩固所学的有效的手段，也是拓展教学内容的渠道，因此我设计了一个改写题，选取梦游的一个片段，把它改写成散文；另外李白作为自屈原之后，我国文史上又一浪漫主义诗人，他的浪漫的诗风是由他的浪漫的个性决定的。但由于时间的关系课堂教学中对这一环节涉及较少故安排这一练习以弥补不足。
除上述内容外，我认为本文的教学还应注意以下几点；
一、注重感情投入，以请激情。当代诗人海子曾说：“诗是抒情，抒情是血。”如果说“情”是诗歌的生命，那么，“情”也是诗歌教学的生命。教学中，我们只有投入真情，设身处地的走进诗人的心灵世界，融入诗人的情感空间，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，这样，才能带领学生感染学生畅游诗的海洋。
二、语文课应有语文味，诗歌教学犹应如此。在教学实践中，生动形象、富有感染力的语言是点燃学生诗情的最佳的方法，我认为，这堂课，不仅要书声朗朗，还要诗意盎然，故应注意各个环节的过度。如学习“梦境”的内容之后，我们可以这样小节：仙人如麻，仙乐阵阵，祥风庆云，融融怡怡，可这毕竟只是一个梦，魂悸魄动之后，梦醒了，梦断了，梦碎了，重回浊世的诗人不禁感慨万千。再如，结束可以这样小结：一代诗仙早已作古，但他那如庐山瀑布水一泻千里的激情，放鹿青崖间、散发弄扁舟的仙风道骨，乘风破浪、横渡沧海的自信洒脱将永远激励着我们追求人生的大境界，做一个无愧我心的大写的人！
说课稿 篇2
说教材
《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。
根据本单元教材安排意图及本课特点，我计划安排两课时进行本文的教学。现在说第二课时。我拟定如下教学目标：
（1）会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢词语、句子。
教学重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。
教学难点：理解体会为什么说这种沉默是可贵的。
教具准备：多媒体课件、投影仪、课本剧等辅助教学。
说教法学法
在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
加强学法指导。不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。通过圈划，让学生理清文章思路；通过读，体会文章的思想内容，表现文章的思想感情；通过说体悟，训练学生的口头表达能力，促进思想的升华：懂得在接受别人爱的同时，知道去回报爱；引导学生通过表演课本剧，加上自己对文章内容的理解，体会人物神态、动作的生动描写。
设计理念
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。所以更应重视学生个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。真正实现学生、教师、文本之间的对话过程。
根据《语文课程标准》精神，为了让每个学生学得快乐、学得主动、学得有个性。我计划安排两课时进行本文的教学。并力求在本课中体现两点：
一、让课堂成为学生探索的平台
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
二、让学生在阅读中体验
语文课程标准指出：个个学段的阅读教学都要重视阅读和默读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读，因此让学生反复诵读全文，让学生经历初读——再读——细读 ——精读过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑——释疑——解析——入情——探究——升华的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂课文内容。
说教学过程
我的课堂结构是：检查预习（字词）——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面：热闹——沉默——热闹
确定好了文章的基本框架后，引导学生进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键词句，让学生自由鉴赏、品析朗读，学生有充分的时间阅读，不仅可以调动学习的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。这样的设计，能很好地体现语言文字训练的梯度和层次。需要指出的是，指导感情朗读，要在学生懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，具体实施时我注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一步激发学生的情感，寓教于情的感受中。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。学生进行自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的热闹是爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱，在沉默中孩子们知错了，在沉默中孩子们在思考；在沉默中孩子们在想办法弥补。而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。在合作探究中突破教学难点：在沉默中，孩子感受到了父母的爱；在沉默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报；在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱；在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。
学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句子：
（1）我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理。
（2）他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。
（3）像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。
（4）教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。
（5）这一片沉默给了我多大的享受啊！
新课程要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，通过朗读表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。总之，我遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，力求把语言文字训练和思想情感熏陶有机结合，既突出重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。
在学生探究体验中，引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：
1、这一片沉默给了我多大的享受啊！
2、“我”指谁，老师获得的享受是什么？
3、王老师在今天的这节课上获得的享受是什么？
总结全文后，进入教学环节的第四部分——拓展延伸
新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生知道回报父母的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心，我设计课件“亲爱的爸爸妈妈，我想对你说”。
观看课件，老师和全班同学即兴表演课本剧。（请同学们三人为一组，发挥自己的想象拓展表演课件演示的画面。）这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。
说板书设计
板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，明确地体现了课件和课文的有机统一，教学目的与教学过程的有机统一，本课教学特性与学生实际的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼于学生学得主动，学会创新，学习实践，既培养学生的语文实践能力，又有利于学生个性化见解在教学中发展。
说课稿 篇3
一、说教材：
（一）、教材分析：
《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的第一篇课文，是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，我着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。
（二）、课时安排：
全文共安排两课时。
第一课时：正确、流利地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；初步了解课文的基本内容。
第二课时：导学第2—6自然段，体会赶海的乐趣。
（三）、目标：
根据本课内容和三年级阅读教学目标，结合学生年龄特点，我从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面考虑，制定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。
（四）重、难点：
课文第三自然段写出了赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动，把抓螃蟹、捏大虾描写得生动具体，富有童趣，因此感受童年赶海的乐趣成为本课的重点。但“赶海”这一生活情景离部分学生的生活实际较远，学生可能较难有真切的体验，因此，这也是学生理解的难点。所以，在教学中，我抓住文本语言，借助图片、朗读等多种形式，启发学生的想象，从而感悟赶海的乐趣。
（五）、教具准备：多媒体课件
二、说教法：
1、朗读教学法
学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是语言生动有趣，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容。
2、情境教学法
阅读教学中创设情境，充分调动学生的感觉器官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，这样往往比教师单一的讲解更深刻。
在本文教学中，我以语言描绘、图画展现、表演体验等不同方法创设情境，引导学生从不同角度去感受课文内容。
三、说学法：
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。学生在课堂上耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，始终保持自主、积极、主动的活动。
四、说教学过程：
教学本课第二课时，我主要分成三个板块进行教学，分别是：借助歌曲，图片激发乐趣；品读感悟，体验乐趣；拓展延伸，升华乐趣.
（一）、借助歌曲，图片激发乐趣
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，引导学生带着迫切的心情去海边赶海。这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
(二)、品读感悟，体验乐趣；
1、仔细读第二自然段，通过描写浪花的句子去品读“追浪花“的场景，感受追浪花带来的趣味。
2、默读读第三自然段，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题，培养他们自渎感悟能力。
3、导读重点场景，体验乐趣：
（1）摸海星部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀，嘿...！”中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。
（2）抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。
（3）导读“捏大虾”时，抓住写大虾样子的句子，通过图片感受大虾和武将之间的相同点，体会大虾的神气、威武，引导学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，抓住“一捏”这个动词，体会抓住这只大虾的轻而易举，在逐句指导后，再向学生提高一个层次的要求，带上表情读，让学生边读边体会我“只一捏“便俘虏了‘武将’”的那种得胜时的喜悦心情。
4、指导读好“嘿、哩、咦、哦”等语气，充分感受到其中的“乐趣”
5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的......有的......“句式。
（三）、再品“趣”，整体回归。
通过教师朗读，配上夕阳西下，沙鸥点点的画面，把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。
(四)、围绕趣，课外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气， “束手就擒、东逃西窜”等成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣“字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣“，让我们学习这种写法，写一写自己童年最有趣的一件事。
五、说板书：
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。我的板书如下：
11、赶海
追浪花 兴奋
摸海星 惊喜 趣
捉螃蟹 开心
捏大虾 神气
说课稿 篇4
【课文说明】
这篇课文选自《孟子》的《告子篇》，是孟子谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
这则故事说明了学习态度的重要性，专心致志和思想老开小差，学习效果是很不相同的。
【原文】
弈秋，通国之善弈也。使弈秋侮二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？吾曰：非然也。
【译文】
弈秋是僵最会下棋的人。让他教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。
【说课稿】
一、教材及学情分析
《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。
这篇课文是北师大版小学语文六年级上册一篇讲读课文，目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再加上学生不太感兴趣觉得枯燥，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的重点，把理解每句话的意思明白道理作为教学的难点来突破。
二、教学目标
1、知识目标
（1）、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（2）、根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、能力目标
通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目标
培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。
三、教法学法
1、教法：范读领读、点拨教学
2、学法：自读自悟、合作探究
四、教学流程
1、警句引路、导入新课
2、范读激趣、领读通文
3、熟读成诵、疏通文意
4、同桌互讲、全班交流
5、合作探究、读书明理
6、迁移训练、练读古文
“授人以鱼，更要授之以渔”，新标准非常重视学生在学习中的方法的积累。在进行第一个教学环节时，我先出示以下警句：
三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
请学生读一读，并说出自己的理解，然后跟我们平时所用的书面语言比较一下，引导学生总结出这些警句的特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远。告诉学生这些警句就是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，她是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产，诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、
概括能力和逻辑思维能力。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
古人云：“读书百遍，其意自见”，而现代的教育家也在强调：“兴趣是最好的老师”。在学生了解学习文言文的方法后，我先范读课文两遍，做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。然后领读，指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。在学生掌握每一句的正确读法后，让学生自由练读，达到熟读成诵。让学生自读自悟，并结合文后的注释理解每一话，贯通全文。
弄懂每一话的意思是学习文言文的难点，在教学这一环节时，我先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时，我采用点拨教学法，适时加以点拨，引导学生正确理解课文。最后指名说全文大意，我相机指导学生疏通文意。
学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白一个道理，达到以古鉴今的目的，因此，在教学第五个环节时，我先出示两个问题：
（1）、讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？
（2）、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
然后分小组讨论解决第一个问题，弄懂两个人学习效果的不同是因为学习态度不同，得出学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理，达到读书明理的目的。处理第二个问题时，鼓励学生畅所欲言，努力实践新课标“注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解”的要求，让学生结合自身实际，进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习。
为了培养学生学习文言文的兴趣和创新意识，我在讲完课文后拓展延伸练读文言文。结合总结的学习文言文的方法自学文言文。能够激发学生学习的兴趣。培养学生自学的能力。
五、板书说明
我的板书简单明了，通过两种不同的学习态度，得出两个相反的学习结果，对比鲜明，具有深刻的教育意义，充分揭示了课文蕴涵的道理。
学弈
一人 专心致志 学有所成
态度决定成败
一人 三心二意 一无所获
说课稿 篇5
一.说教材
我说课的课题是：人民教育出版社九年级语文上册第二单元第7课《傅雷家书两则》。本单元的文体为演讲与书信，这篇课文是书信。这两封家书，第一封写于儿子精神消沉时，第二封信，写在儿子取得了巨大成功，两封信从两个方面表达了傅雷对人生的深刻感悟、希望儿子做一个勇敢、坚强的人。
十多年前，我在大学读《傅雷家书》的时候，曾深深地为傅雷对儿子那种细腻、深沉的情感所感染，为那种严肃的家风所感动。这两天我又反刍《傅雷家书两则》，觉得编者安排这篇课文可能是希望学生从课文中学会冷静、理智地思考自己的人生，懂得用“不以物喜，不以已悲”的态度对待生活，懂得父母老师的谆谆教导中的期望。
的语言平实，说理娓娓，文采不是很够，故事性也不是很强，初看有些乏味，但这样的文章是需要静下心来细细地读、细细地品的，我觉得如果你是用一种浮躁和追风的态度去读的话，是对傅雷家书的亵渎，当然也是一无所获的!
二.说教学目标(通过多次朗读实现)：
根据美国心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论，从新课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维来确定确立教学目标如下。
知识与能力目标：
1.掌握庸碌、凭吊、扶掖、谀词、枘凿、涕泗横流等字词的字形、音、义。
2.理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到“胜不骄，败不馁”才是真正的“坚强”。(通过第五版块实现)
3.体会家书平实的语言中所蕴涵的深刻哲理，对子女的爱以及对祖国真挚的感情。(品味语言和体会感情通过三、四版块实现)
过程与方法目标：
1.通过朗读课文，体会傅雷对人生的深刻感悟、希望儿子做一个勇敢、坚强的人。
2.理清两封信的内容，从中学会如何恰当地表达自己的感情。
情感、态度与价值观目标：
1.能够领悟突破挫折和成功、以平和心态面对现实和过去、以积极心态迎接未来的人生境地。
2.理解父子之爱、朋友之谊的交融。
我觉得首先学生是学习的主体，教师应勇敢地退下来，适时地走进去，所以“理清两封信的内容”、“体会家书平实的语言中所蕴涵的深刻哲理”等目标我都会放手让学生去讨论、去领悟。其次学习要以探究为核心，尽量让学生亲历探究过程，从而实现一箭多雕。所以“体会傅雷对人生的深刻感悟”以及对“坚强”的理解我都会采用“合作、探究”的方式进行。
三.说教法与学法：
1.说教法：我是按总的来说是“以学定教”来设计的。为了突出“语言品味的学习”和“领悟‘坚强’和‘赤子之心’的主旨”的教学重点，突破“准确而深刻地理解‘坚强’的内涵”的教学难点，顺利完成教学目标，我主要采用分组讨论法、问题研讨法、点拨法，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲。
2.说学法：埃德加·富尔说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，学法主要是诵读法、小组讨论法、圈点法。
①诵读法：叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。从教学过程来看，教学中将将多种朗读教学贯彻到课堂始终，粗读、熟读、、精读、品读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，引导学生真正学会读书。
②小组讨论法：根据系统论“整体大于部分之和”的原理，采用四—五人讨论小组讨论活动，把全班分为十大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性。(具体作法可以参见《中学语文教学》20xx年5期广东从化中学陈惠兰老师的《优化语文学习班集体的教学实例》)
③圈点法：唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会”。平时我就注意学生学习习惯的养成教育。提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。
四.说学情以及教学准备
1.现在学生对于网络并不陌生，而一般的等级学校，都配备了电脑阅览室。上课前要求学生阅读相关文章，让学生自主了解傅雷，并对傅雷的人生观和艺术观有整体而充分的了解。
2.大家可能看到在我的教学设计中没有生字词和作者简介的环节，原因是每个新学期开始，我就会将整册需要掌握的生字词印发给学生，每次上新课前的早读，课代表就会带读并检测，形和义的教学随机贯穿于讲课的过程，一个单元我会再集中检测一次。这样做既节省了在堂上讲字词的时间，又充分发挥了我的五人小组的作用。至于的作者简介，教材上已有，网上亦可查，根据“只教学生不懂的，不教学生已懂的”有效教学的原则，所以不多讲。
3.本课具体操作上我主张不用多媒体，原因是情感类的文章，多读品味效果才是最佳。
五.说教学程序
通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文;通过讨论师生互动;通过品读揣摩使语言领悟深刻化;通过点拨归纳使知识条理化。在这个思路指导下，《傅雷家书两则》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，整体感知，品味语言;第二课时主要是诵读，体会感情、领会主旨，为了完成本课的教学目标，我安排了以下7个版块，第一课时完成前三个版块，第二课时完成后四个版块：
(一) 列举事例，导入新课：
(简述美国两个家族的八代家史事例)外国如是，在我们中国也有所谓的“书香门第”、“将门虎子”之说，可见家庭教育的重要。而我们现在有个“二世祖”现象，原因在许多家长就指望社会、学校把儿子培养成才，父母只做所谓的“衣食父母”，结果子女是一事无成，终日游手好闲。从家庭教育子女的角度自然引出课题：傅雷对子女的教育。
在这个环节中导语的设计要抓住一个好的切入点，材料尽可能新颖，要能吸引学生关注的目光，激发他们的学习兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。
(二)初读课文，整体感知
要求学生用自己喜欢的方式自由读课文，然后说说文章中的两封信的主要内容。在学生讲述的过程中提醒学生注意：要想把内容概括清楚，就要注意要点(即人+事，字数允许时可加时间)不能丢，语言要简练。
学生回答后教师明确：第一封写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之;第二封信，写在儿子取得了巨大成功，被鲜花与掌声簇拥的时候，激励他保持谦卑，不惧孤独，勇于攀登艺术的高峰。两封信从两个方面表达了傅雷对人生的深刻感悟、希望儿子做一个勇敢、坚强的人。
还告诉学生这是两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白;不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教诲，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知音。
在这个环节中，主要目的是通过朗读让学生整体感知文章内容，理清文章脉络，把握全文。
(三)熟读课文，品味语言。
要求学生再细读课文，找出文中有比喻修辞和哲理的句子，并对其进行品味赏析，先在4人小组内讨论，小组解决不了的，再在全班讨论。(注意：教学设计中的比喻和哲理示例每组教师只是选择性点评，不必全部都讲。)
教师总结语言上的特色：
1.语言含蓄。(分析略)
2.哲理深刻。(分析略)
在这个环节中教师要转变教学思想，把学习的主动权完全交给学生，充分发挥其主体作用，不要替学生包办，他们的回答可能不全面甚至是错误，但自己嚼过的馍馍味道就是不同，学生对知识的掌握会更有效，更深刻。课堂上他们有了充分的读书、思考、作业的时间;答案是从自己的阅读中探究出来的，方法是从思索和训练中归纳出来的。这样的学习，容易暴露出师生的不足。教师从学生的疑问中、错误中看到自己的不足，也发现学生的不足，及时给予补救。
(四)精读课文，体会感情。
1.指名学生朗读第一封信，在读的过程中，让学生划出所受感动最深的句子，然后选择其中一句示例进行感情的.体会。句子可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是能够体现父亲对儿子的谆谆教诲，感受傅雷在字里行间投注的浓浓父爱，理解他们“父子”和“朋友”的特殊关系。
2.要求学生精读第二封信，找出文中傅雷对儿子和祖国真挚感情的抒情句，并对他们进行分析，先在四—五人小组内讨论，小组解决不了的，再在全班讨论。(教学设计中的抒情句示例教师选择性点评，不必全部都讲。)
教师总结情感特点：情感深挚。亲情是人间至情。孩子的一言一行，孩子的情绪变化，孩子的成功失落都无时无刻不牵着傅雷这位父亲的心，他对远在异国的儿子有着深深的牵挂，对儿子的不安有着真诚的宽慰。而对祖国的爱又是那么深沉和执着，儿子虽远在异国他乡，但与祖国荣辱与共。
我们现在低效的教学有“四多四少”：统一学习多，个人学习少;接受学习多，探究学习少;教师表达多，学生表达少;学习快的表达多，学习慢的表达少。教师在这个环节中要注意培养学生发问的精神，培养合作的精神，让学生学会用自己的心主动与文本交流，与别人交流，让学生充分自我发挥，大胆表达自己的看法，这样做的话学生自然就学会了读书，学会了做人。同时教师要注意传授学习方法，指导学生思考，在思考中发现，在发现中走向完善。
(五)品读课文，领悟主旨。
1.从“坚强”和“赤子之心”引导学生理解的难点及主旨。
2.教师总结主旨：的主旋律只有一个，那就是要儿子做一个坚强的人，无论生活怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。
本环节教师应适时的以总结利于学生知识的消化与整合，为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，为学生小结教师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。因为我觉得课堂给了学生自主学习的权利，但教师的指导仍应该存在，关键时候教师精辟入微的点拨和总结还是很有必要的。
(六)结合实际，拓展思维。
提问学生：你还知道有哪些家庭教育成功或失败的例子?(例子以学生列举为主，教师只作适当补充。)
(七)课后作业
学了，学生一定会对家庭教育有许多感慨，要求学生给父母亲写一封信，说说你的欢乐，诉诉你的烦恼，还可以建议父母应该怎样做。
教学后记：
1.我觉得：我们在教学过程中一要给学生尊重，二要让学生作主，三要让学生有选择，四要让学生合作。
2.学生有兴趣上的课才是最好的课，学生最喜欢的老师才是最好的老师。
说课稿 篇6
各位老师下午好，我叫查青丹。我今天说课的内容是初二年级第15册第四单元《美丽的西湖》。我主要从教学分析、教学对象、教学方法、学法指导、教学手段以及教学过程六个步骤来加以阐述。
首先我来讲一下教材分析：《美丽的西湖》这堂课我共分为三个课时完成，今天我所讲的是第一课时，是以欣赏课为主。主要是对西湖秀美景色和深厚文化内涵的感受，培养学生热爱大自然、保护大自然的美好情感。以大量的西湖图片为主线，加以生动的说明与分析，使学生通过图片感受到西湖美的特点，即而转向对西湖水彩画的艺术特点，为下节课做铺垫。
根据教学大纲与教材要求，确定本课的教学目标为：
1、感受西湖秀美的景色和深厚的文化内涵以及培养学生热爱大自然、保护大自然的美好情感。
2、掌握西湖美的特点和水彩画的艺术特色以及水彩画与水墨画的相异点。
3、了解与认识水彩画的种类与工具。
确定教学重点为感受西湖的美，掌握西湖美的特点。
难点确定为水彩画与水墨画的相异点。
由于《美丽的西湖》这课针对的是初二年级的学生，这一阶段的学生没有了初一对中学生活的新奇，也没有了初三所面临的毕业
—1—
升学压力，所以这一阶段的学生特别叛逆而且很难管教，但他们精力很充沛，好奇心极强，而且又经历了小学与初一阶段的学习，所以他们有一定的美术基础与美术知识。
依据这一阶段学生的特点与本课的性质，我主要采取讨论法、欣赏法和比较法。以大量西湖的图片为线索，不断采用欣赏——归纳、比较——归纳以及讨论——归纳相结合的教学方法。在图片的引导下，调动学生的积极性和自觉性，使他们从刚开始的感性认识上升到理性认识。
因为本课时是欣赏课，是理论性极强的一堂课，我要从多方面以及多角度来分析与阐述。要想使学生在欣赏课上具有强烈的积极性与自觉性，我采用大量的图片和故事阐述，同时运用音频、视频、挂图演示和投影的教学手段吸来优化课堂教学，激发学生的兴趣，从而提高课堂的效率。
最后来说一下教学过程。本课时的教学过程主要由导入、新授、作业以及课堂小结四个环节组成。首先来说一下导入部分：在上课的时候，我先放一段音乐《千年等一回》，通过两个提问来引出今天的课题《美丽的西湖》。我运用故事传说来简单的讲述西湖的由来。通过苏东坡的诗句，让学生结合图片来讨论与分析这首诗描绘了西湖怎样的美，从而引出描写西湖的其他诗词以及它们各描绘了西湖怎样的美。接下出示西湖十景，我着重讲解其中的几个景色．我通过几个提问让学生分组讨论来总结出西湖美的特点。在这一环节，我主要通过欣赏——归纳、比较——归纳的教学方—2—
法来总结西湖恬静之美、淡雅之美和秀丽之美。通过提问学生：那么美丽的西湖，一旦被迫坏将会是怎样呢？来呼吁学生热爱大自然保护大自然．通过提问：我们应该怎样将它们留下来呢？来引出水彩画。经过西湖水彩画作品欣赏，让学生们归纳与掌握水彩画的艺术特点。通过照片与水彩画的比较总结出水彩画朦胧、轻快和淡雅的特点。通过对比，来着重的讲解水彩画与水墨画的相异点．最后简单的介绍一下水彩画的工具、种类与定义。 教学过程的第三个环节就是作业，也就是教学任务。最后是课堂小结，通过《印象西湖》视频的欣赏让学生再一次感受西湖秀美的景色和深厚的文化内涵来结束这堂课。
说课稿 篇7
一、教材分析
30课《语言大师》是一篇写人的文章，文中的主人公是“我”六十开外的奶奶。她是个极为普通的人，没有享受过什么教育，斗大的字认不得几个，显然在语言方面没有很高的造诣，但是她特别会说“老话”，她的“老话”多得像天上的星星，张口即来。她的“老话”还很有特点：多、押韵、易懂、能激励人、能教育人。特别是在教育人、激励人这点上起了很大的作用。因此她被称为“语言大师”。字里行间表达了作者对奶奶的喜爱、敬佩之情。
文章的第1节概括地写了奶奶“老话”多，她用“老话”教育“我”、激励“我”。2-4节通过具体的三件事来写奶奶的“老话”。最后一小节略写了奶奶的八句“老话”。在写作上做到了详略得当。
文中一共出现了奶奶的十三句“老话”。这些“老话”是一些流传已久的话，总结了前人的经验，凝聚了前人的智慧，说起来押韵，句句在理，能起教育人、激励人的作用。文中虽没有外貌的描写，但是生动的对话描写把一个活生生的人物形象展现在读者面前。
二、学情分析
现在的学生生活在一个物质丰富的时代，他们喜欢时尚的东西，把一些前人的有哲理的、能教育人的话当作老话，理解起来可能稍有难度，但也可能有种好奇感、新鲜感。除了文中的老话，其它语言较浅显，学生很容易读懂。文中所提到的奶奶的老话，学生在理解他们的深刻的含义时会存在一些问题，教师可作适当点拨。
创造性地复述课文，对五年级学生还是有一定难度的，目前学生复述文章存在的主要问题有：抓不住重点词句，好似在背诵，或者当作概括文章的主要内容，条理性不够，毫无感情可言。教师可以打破常规课堂的单调，给语文课堂增添新的元素，激发他们的兴趣，有效地帮助学生进行积极主动的建构知识的意识。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：有感情地朗读课文，明白奶奶被称为“语言大师”的原因。
目标二：理解奶奶的“老话”的深意，感受奶奶的教育特色以及作者对奶奶的喜爱、敬佩之情。积累课文中的“老话”。
目标三：选择第5节中后四句“老话”中的一句，仿照2、3、4节，创造性地复述第5节。
四、教学设计
研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：
（一）、整体感知，把握文章主要内容。
小学阅读教学应切实加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。同时还要有意识地培养学生的注意分配能力，使其读书时能合理调动多种感官参与。培养学生做到一边读一边快速提取知识经验，理清文章框架，引导学生敏锐地观察课文的主要话题，从而从整体上把握课文的主要内容。
在这个理念的指导下，我先请学生自己轻生读读课文，提出 “读通顺、读流利，尽量做到有感情”的要求。然后设计了一个概括主要内容的坡度题：用简练的语言说说你觉得奶奶是个怎样的人，再在这个基础上让学生概括文章的主要内容。
（二）、采用多种形式，促进学生感悟。
1、读书促感悟
“读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。在学生朗读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。为此，我结合课前的预习题第三题，引导学生从交流表格开始，反复朗读奶奶的“老话”， 再说说自己最喜欢的一句话的意思，议议其它“老话”的意思，概括这些“老话”的特点，思考奶奶为什么被称为语言大师。
2、交流促感悟
小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。引发合作交流，扩大感悟效应。教学中我精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互补充，以扩大感悟的效应。
（1）、交流表格。
（2）、交流没有涉及具体事情的老话。
（3）、交流这些老话的意思。（有困难的句子，教师作适当的点拨。）
（4）、交流奶奶为什么被称为语言大师。
（5）、交流思想感受。
3、演练促感悟
“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”思维是感悟的关键，好动又是学生的天性。在语文教学中，教师要放手让学生动起来，让他们在动手中激活悟性，在演练中深化感悟。
苏霍姆林斯基也曾说过：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。这种通过动口、动手、动身、动脑的表演，能帮助学生更好地感悟教材。
于是，我设计了“和你的小组同学一起合作，选择第五节中没有具体事例的老话，用小品的形式演一演”这个环节。这样，把复述训练也落到了实处，提高了学生的表达能力。
说课稿 篇8
一、说教材
《蚕姑娘》这是一篇老课文，老师们都比较熟悉。这篇课文现编写进了苏教版的第四册第二单元的第2课中，是一篇讲读课文。
这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹”的生长变化过程的相关知识：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。全文结构方式基本相同，清晰醒目，前后贯通，易于学生阅读把握。特别是文章采用了拟人化的手法和惟妙惟肖的插图，传达了有如孩子般的喜爱之情。如此充满情趣的课文，孩子们乐学、爱学。
1、课题分析
题目是文章的窗口，抓住题目，就能引领出整篇文章的思路。课题为什么称蚕为姑娘，它含有亲切的意味。把蚕看成美丽能干的姑娘，表达了作者对蚕的喜爱之情。这样的课题也告诉了我们，文章采用了拟人化的手法，来介绍蚕的相关知识。
2、课文分析
课文共有7个自然段，分为三个部份。
第一部分（第一自然段）：讲春暖时节，蚕从卵里孵化出来。
第二部份（第二—五自然段）：具体描写了蚕的生长变化过程。
第一次蜕皮，从又黑又小变成黄姑娘。
第二次蜕皮，从又黄又瘦变成白姑娘。
第三次蜕皮，从又白又嫩变成胖姑娘。
第四次蜕皮，从又白又胖变成亮姑娘。
第三部份（第六、七自然段）：讲蚕吐丝结茧，最后变成蛾姑娘的情况。
3、教材的重、难点：
低段教学以识字为主，因此本课的重点：
①还应是掌握10个生字，做到会读、会写、会用。会认识4个二类识字。通过理解由生字组成的词语的意思，来加深对课文的理解。
②通过有感情地朗读课文，牢记课文的内容，最后能进行背诵。
本课的难点：我认为是要学生通过学习课文，了解蚕的生长、变化过程，激发学生对昆虫的研究兴趣。因为生在城市的孩子，有的根本就没有见过蚕，多数学生缺乏对蚕的感性认识。但由于童心，他们会对新鲜的东西感兴趣，所以激发学生对昆虫强烈的研究兴趣，应作为本课的难点。
二、说学生
二年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。在教学这一课时，通过课文中那些形象、生动的语句，有趣的生长变化过程，前后贯通的文章结构，是学生学习本课最有利的因素，也很容易激发出学生对学习本课的极大兴趣。
三、说教、学方法
1、教法
在教学生字词时，用猜谜法：15天是半个月“胖”；24小时是1天“旧”；上面的羊没尾，下面的血没撇“盖”。再用部件法学习“蚕”天虫；“姑”女古；“娘”女良；“床”广木；“响”口向，“桑”三“又”加一“木”。这些内容安排在第一课时完成。
在学习课文时，用情境教学法，导读法。一些较难理解的句子，用讲解的方法。以上的内容安排在第二课时完成。
利用板书，指导学生背诵课文，安排在第三课时完成。
2、学法
学生预习课文时采用自学法。学习课文内容时，采用读读、想想、划划、写写的方法。在巩固时采用练习法。
我把学习生字安排在第一课时，这样有利于学生对课文有一个初步的了解，更能激发学生的求知欲。
四、说教学过程
1、板书课题，引起悬念
首先板书“蚕”，请学习齐声读（cán），检查学生是否能准确读准平舌音。然后提问：同学们，你们见过蚕吗？这时学生的回答可能有好几种。最后出示“姑娘”两个字，学生齐读“蚕姑娘”。向学生提出蚕是昆虫，姑娘是小女子，为什么要把这种昆虫叫做蚕姑娘呢？我们学了这篇课文，就知道为什么了。
我这样做，是用课题，来引起同学们的好奇，激发他们学习课文，了解蚕的欲望。
2、学习生字
要求读准字音, 分析字形，找出部首，准确书空笔画。
3、引导学生观察课文插图
课文共有四幅图画，通过观察既可以培养学生的观察能力，又能使学生增加对蚕的感性认识。
现在我们学习课文，看看课文是怎样表现图画意思的，蚕究竟是怎样生长变化的。
4、学习课文的第一部份
让学生知道蚕的生长季节，蚕是怎样出生的。
5、学习课文的第二、三部份
我把这部份的教法主要用在解答问题上：如蚕的一生要睡几次？是怎样进行变化的？蚕最后是变成了什么样的？还有让学生自己找出不明白的地方，让大家来解答。这样能使学生在思考问题的过程中，自己去找出课文中有关的答案。自己不明白，在听了别人的解答后，也有了明确的认识。这种解问的方法，可以使多数的学生都动脑想想。
6、阅读
在阅读上，重点指导学生的阅读情感，语气。如“春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。”让学生在读的时候，把春天来了和小蚕出生时的喜悦语气读出来。在读“睡了四回的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就爬到蚕山上，吐出丝来，要盖新的房。”这是蚕姑娘的最后变化，要把蚕快要完成它一生的历史使命和就要结束蚕姑娘的日子，那种充满激情的语气读出来。
这样读，能加深同学们对句子的理解，特别是老师对阅读情感与语气的指导，能使学生融情于文中。我把阅读穿插在理解课文中进行。
7、理解词语
在对词语的理解上，我采用划的方法，把一些重点词语勾画下来。如脱下、醒了、又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖、爬到、丝儿、茧子、开了窗、蛾姑娘，学生们能记住这些词，也就基本记住了蚕的生长变化过程。对背诵这篇课文，也就有了一定的基础。我让学生边理解内容，边勾画词语。
8、总结
在总结中，我抓住一些拟人化的词语，把为什么叫蚕姑娘的问题揭示出来。特别是通过对课文中反复出现的“变成”，黑姑娘变成黄姑娘，变成白姑娘，变成胖姑娘，变成蛾姑娘这些活泼生动的句子，让学生掌握了蚕的生长知识。明确为什么把蚕当作人来写。
五、说板书设计
为了帮助学生熟记住蚕的生长过程，我采用了如下的板书。
2、蚕姑娘
春 蚕卵 钻
又黑又小 （不吃不动） 变 黄
又黄又瘦 变 白
又白又嫩 变 胖
又白又胖 变 亮
吐丝结茧 开窗 变 蛾
【【精选】说课稿汇总8篇】相关文章：
