人教版一年级语文上册《z c s》说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编精心整理的人教版一年级语文上册《z c s》说课稿，欢迎阅读与收藏。
一年级语文上册《z c s》说课稿1
一、教材分析：
《z c s》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第二单元“学拼音”中的第二部分。本课包括五部分内容。第一部分是z c s三个声母，每个声母都配有两幅图，一幅是发音器官图，一幅是指式图。第二部分是三个整体认读音节zi ci si ，和四声练习。第三部分是拼音练习,包括两项内容一是学习拼读音节zou zuo cao cai suo 借助图画理解音节所表示的意思；二是以射线形式出现的z c s分别与不同韵母的拼音练习。第四部分是z c s的书写教材。
二、说教学目标和重难点：
1、学会z c s三个声母的发音部位和方法。
2、学会zi ci si三个整体认读音节，会读它们的四声。
3、学会z c s与单韵母组成的音节，能准确拼读音节。
4、会拼读音节，理解音节配图所表示的意义，会看口形和打手指语
5、掌握书写格式，会默写本课的声母。
三、教学重点：使学生掌握z c s三个声母，并且学会zi ci si三个整体认读音节。
教学难点：使学生明确—i不是i，掌握zi ci si三个整体认读音节。
四、说教法情境教学法
陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲”，教师只有在这种教学过程中想法设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。教学本课时，我就通过生动的语言，丰富多彩的图片及做游戏等多种途径，努力营造一个和谐、宽松的教学氛围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握了新的知识。
五、说教法
在教法上，我放手让学生运用观察法、尝试法来学习本课。观察法：本课配有多幅插图，在教学过程中，我让学生通过观察图画，发现图与字母之间的联系，达到认读记忆音和形的目的。尝试法：在教学完各字母的读音后，我就放手让学生通过观察，自学各字母的书写格式以及笔画顺序，把主动权还给学生，不断培养他们的自学能力。学习中表现较好的同学给予表扬或奖励，这样可以使学生在课堂上变被动为主动，把所学的知识逐步转变为能力，而且还培养了他们善于动脑，善于思考的好习惯。
六、说教学过程
按照本篇课文的要求，我准备用以下环节来教学本课：
1．创设情境，激发兴趣。
根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣。努力引导学生在实践中轻松愉快地学拼音，感受学习的乐趣。首先以“摘苹果游戏”来调动学生的积极性，复习已学声母；再以“X弟弟带来了三位新朋友，大家来看图猜名字”引入ZCS的学习。
2．抓住重点，突破难点。
（1）借助图画，读准音，记住形。
我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
学习z的发音
（出示图1），借助图画来学习字母“z”的读音，讲解并示范发音时舌尖平伸抵住上齿背，露出一道缝隙，让气流从缝隙中挤出来，上齿对齐下齿，不送气，声带不震动。师范读，然后让学生自己先试试，再模仿读，边读边正音，找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果。
学习声母c和s
（出示图2和图3 ），教学方法和教学z
基本相同，只是发 c 音时要用里送出一口气。发 s音时舌尖接近上齿背，让气流从窄缝中挤出来，摩擦成音，读这个音，上、下齿对齐，上齿背和舌尖之间要留缝隙，气流从风中挤出时，是向下的，把手背贴在下颌处，可感到有向下的气流。
（2）指导书写。
在指导书写时，我采用了——“教师示范”（感知三个声母在四线格中的位置，由几笔写成）——“教师带领学生书空”——“自己练习书写”这三个步骤，在反复的看与写中巩固三个声母的书写。
（3）由声母导入，学习整体认读音节及它们的四声。
掌握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认读音节：z、c、s和小ī手拉手跳起了舞，他们成了好朋友。再抓住四个重点进行教学：
a、发好它们的'音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮些，长些。
b、强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母i。
3．小结。
在这一环节中，利用“摘苹果游戏”来连贯教学活动的全过程，调动学生多种感官协调参与，既强化了所学知识，又使学生的学习态度和学习情感都得到了升华，达到巩固所学知识的效果。
一年级语文上册《z c s》说课稿2
一、理念：
当前，在实施新课程标准的背景下，课堂教学模式正由固定化向个性化发展。教师关注的重点由如何“教”转向学生如何“学”。教师的教学开始突破教师为中心、教材为中心、教案为中心的的局限，真正从促进学生的全面发展的角度进行教学设计，真正把课堂学习的空间还给学生。
二、教材分析
《z c s》是义务教育课程标准实验教科书语文(语文出版社)一年级上册第二单元“学拼音”中的第二部分。本课包括五部分内容。第一部分是一首儿歌，配有情景图，既以生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴趣，又能引出要学习的声母z c s。第二部分是三个整体认读音节 zi ci si ，配有图画，并有这三个音节的四声练习。第三部分是拼读练习,分别与e,u拼。第三部分是音节练习，有9个音节，其中三个是三拼音节。第五部分z、c、s的书写格式和笔顺笔画。
三、教学的过程设计
1、创设情境，激发兴趣。
根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣。在这一节课中，我把到“星星姐姐家做客”贯穿教学活动的全过程，努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在实践中轻松愉快地学拼音，感受学习的乐趣。首先以“教星星姐姐学声母”来调动学生的积极性，复习已学声母;再以去星星姐姐家看蚕儿引入儿歌的学习。
2、抓住重点，突破难点。
(1)借助图画，读准音，记住形。
我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
学习z的发音
(出示图1)，提问：你看图上画的是什么?生答：图上画的字母后面有一个字。通过写字的“字”我引出z的读音，告诉学生：把“字”读得轻一些短一些就是声母z的读音，然后师范读，生模仿读，边读边正音，找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果。
学习z 的形
提问：z和谁长得像呢?根据学生回答总结：像个2字z z z。这样将抽象的字母与具体的形象联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。
学习声母c和s
(出示图2和图3 )，教学方法和教学z 基本相同，同学们已掌握了学习方法，因此，我直接引入三个问题：1、图上画的是什么?2、根据“刺 ”和“丝”的读音，这个声母该怎么读?3、它们长得像什么?这时，我发挥学生的主动性，先让同桌讨论，然后指名说说讨论的结果，及时鼓励学生的不同想法。再通过小老师带读，师范读，生跟读，纠正个别同学不正确的发音，比赛读等多种方法读准这两个声母的发音;并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。
(2)指导书写。
在指导书写时，我采用了“让学生观察老师书写”(感知三个声母在四线格中的位置，由几笔写成
(3)由声母导入，学习整体认读音节。
掌握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认读音节：今天，z、c、s把它们最好的朋友也带来了，我们一起来认识它们好吗?再抓住四个重点进行教学：
1、发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮些，长些。
2、强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母i 在这里不读“衣”，不能用来与声母拼读，在学生反复的发音练习中，体会它们的发音要领。
3、利用整体认读音节的四声进行扩词，增加学生的词汇量。
在这一教学环节中，我通过多种游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：小组内利用自制卡片互相抽读，检查声母和音节发音;做游戏“你是谁?”(女生代表声母，z c s ，男生代表zi ci si ，老师念声母则女生读，念音节则男生读。)，比赛读等，既强化了所学知识，又使学生的学习态度和学习情感都得到了升华。
4、小结。
《z c s 》一课的教学设计，根披新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使拼音教学与媒体运用形成新的整合模式;教师在整个教学过程中成为学生学习的组织者，引导者，参与者;运用情景资源，创设情景;运用多种教学方法，激发学生兴趣，引导学生感知，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。
【人教版一年级语文上册《z c s》说课稿】相关文章：
1.s识字说课稿
